Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида № 9

Принята на педагогическом
Совете МБДОУ д/с ОВ №9
Протокол № 1
от 31.08.2023 г.

Утверждаю:
заведующий МБДОУ д/с ОВ №9
________________Л.В.Новикова
Приказ № 165 от 31.08.2023 г.

Имеет цифровую подпись отМУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 9
DN:C=RU, S=Краснодарский край, STREET="352022, Краснодарский
Кущевский р-н, Первомайский п, УЛ. КРАСНАЯ, Д.1", L=Кущевская,
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ край,
T=ЗАВЕДУЮЩАЯ, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 9, ОГРН=1022304241552,
СНИЛС=01224138588, OID.1.2.643.100.4=2340014460,
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ИНН=234101850574, E=cbuo86168@yandex.ru, G=Лилия Владимировна,
SN=Новикова, CN=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА № 9
Причина:I am the author of this document
№9
Размещение:
Дата:2023-09-02 15:23:13

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Поселок Первомайский
2023 год
1

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………3
1.2 Цели и задачи Программы. ……………………………………………………………….4
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы. …………………………...………6
1.4. Планируемые результаты освоения Программы. ………………………………………..7
1.4.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста…………….. …………………………….8
1.4.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы……….………….10
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе….12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения…………………………………………………………………………..15
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие………………………………………………..16
2.2.2. Познавательное развитие……………………………………………………………….20
2.2.3.Речевое развитие…………………………………………………………………………23
2.2.4.Художествено-эстетическое развитие………………………………………………....25
2.2.5. Физическое развитие……………………………………………………………………27
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации программы…………………………31
2.3.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда………………..31
2.3.2. Взаимодействие с педагогическими работниками……………………………………34
2.3.3. Взаимодействие с другими детьми……………………………………………………37
2.3.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому…………………………………………………………………………..…..…………40
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (коррекционная программа))……………………………..…………….……41

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.……106
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе
компенсирующей направленности……………………………………………………………107
3.3. Федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы МБДОУ д/с ОВ № 9…………………………………………………114

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

«Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелыми
нарушениями речи» муниципального бюджетного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида № 9 (далее «Программа»)
предназначена для специалистов, воспитывающих
детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – дети с ТНР).
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (далее Программа)
разработана в соответствии с:
- Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья";
⎯ Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
⎯ Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17
октября 2013 г. № 1155;
- Федеральным государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 г. РФ
№ 1598;
- Приказом Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»;
- Распоряжением Министерства просвещения России от 06.08.2020 № Р-75
(ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность";
⎯ Конвенцией ООН о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи представляет собой
нормативный документ дошкольного учреждения и является программным
документом для дошкольной образовательной организации в группах
компенсирующей направленности с ТНР.
Программа содержит описание задач и содержания работы во всех пяти
образовательных областях для всех специалистов, работающих в группах
компенсирующей направленности ДОУ, учитывает возрастные и
психологические особенности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи).
Программа предназначена для работы с детьми с тяжёлыми нарушениями
речи (далее ТНР) от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
3

Основой Программы является создание оптимальных условий для
коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного
развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности в группах компенсирующей направленности
ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с учетом особенностей
психофизического развития детей данного контингента.
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия
каждого ребенка. Программа позволяет формировать оптимистическое
отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальнокоммуникативное развитие.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными
физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и
дезадаптации дошкольников. Для каждой возрастной группы предусмотрено
оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной
деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и
нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для
игр и отдыха детей в первой, и во второй половинах дня.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы
является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет
не менее 60%от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40%от ее общего объема.
На основании федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся», с целью усиления воспитательной
деятельности ДОУ, адаптированная основная образовательная программа
дополнена рабочей программой воспитания и календарным планом по
реализации этой деятельности.
1.2.Цель и задачи Программы.
«Адаптированная основная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
общеразвивающего вида № 9» (далее «Программа») предназначена для
специалистов, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями речи (далее –
дети с ТНР).
Целью данной Программы является построение системы работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) в возрасте от 5 лет до прекращения
4

образовательных отношений, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и
родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и
обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических,
духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических
качеств дошкольников.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания адаптированной основной образовательной
программы;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью
системы общего образования;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
5

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ТНР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
При разработке и конструировании адаптированной основной
образовательной программы МБДОУ д/с ОВ №9 использована Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи под редакцией Г.В.Чиркиной и парциальные
образовательные программы (см. п. «Перечень литературных источников»), а
также методические и научно-практические материалы.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (МУК КДЦ Первомайского сельского поселения, МБОУ СОШ
№7 им. Ф.А. Кошевого, МБУЗ Первомайская участковая больница).
2. Индивидуализация образовательной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает построение образовательной деятельности,
открывающей возможности для индивидуализации образовательного процесса
6

и учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
7

ориентиров.
1.4.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической
диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для
всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые
ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного
возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе
завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой
относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных
достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается
разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования.
8

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
9

20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.
1.4.2.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
10

7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
11

24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
12

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей с ТНР, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
13

- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в Краснодарском крае, Кущевском районе,
поселке Первомайском.
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОУ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ТНР на уровне Организации обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
 диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя
оценка
Организации,
в
том
числе
независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
 задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
14

дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
 включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения.
В содержательном разделе представлены:
– описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с ТНР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития детей с ТНР.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного
15

образования для детей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию детей с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с ТНР, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Содержание обязательной части Программы предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
В
вариативной
части
Программы
представлены
парциальные
образовательные программы, методики, формы организации образовательной
работы. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; вариативной части не более 40%. Содержание Программы
отражает следующие аспекты образовательной среды для ребенка
дошкольного возраста:
1) развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учетом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
 усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
 становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
 формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми
и педагогическим работником;
 формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников
в Организации;
 формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
 формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
16

 развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
 развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
17

овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательный процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
• Совместная образовательная деятельность педагогических
работников собучающимися с ТНР предполагает следующие
направления работы:
• дальнейшее формирование представлений обучающихся о
18

разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных
материалов;
• воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения
представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласовывая их с педагогическими работниками группы и
родителям (законным представителям).
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды
деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны.У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагоги создают условия для формирования экологических
представлений уобучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей
старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические
19

работники, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают
внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей
каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
2.2.2.Познавательное развитие.
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
 развития интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
 формирования познавательных действий, становления сознания;
 развития воображения и творческой активности;
 формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
 формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
 развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
20

- элементарные математические представления.
Педагог развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами.
Для этого широко используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно
с педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
21

конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количества,
определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Речевое развитие.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых
основных образовательных программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у детей с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности
обучающихся
с
ТНР,
формированию
мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
22

При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Взрослые стимулируют желание детей свободно общаться,
используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже
минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим
работником и с другими детьми.
Педагог, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование
средств межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические
работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают
условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
У дошкольников активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательно23

исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в
работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие.
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
 развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
 развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
 приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Ребенок в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
24

моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее
социальная направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной с педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем мире, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" дети учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных видах
музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы).
25

Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс
вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков
через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
26

(звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
 овладения элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
 развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
 приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
 формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагоги уделяют
специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
27

координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают
обучающихся
выполнять
физические
упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты.
Педагогические
работники
проводят
физкультурные
занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для детей с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
28

каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
29

представлений детей с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом
работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагоги продолжают знакомить дошкольников на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных
органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной
областью
"Социально-коммуникативное
развитие",
формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые
образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей детей с ТНР, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
детей с ТНР, состава группы, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности служат следующие формы:
 образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей с ТНР,
исходя из особенностей их речевого развития (занятия);
 различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в
том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
 взаимодействие и общение детей и взрослых и (или)
дошкольников между собой;
 проекты
различной
направленности,
прежде
всего
исследовательские;
 праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через
сочетание
организованных
педагогическим
работником
и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов
30

деятельности.
2.3.1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.
Организация адаптивной образовательной среды в группе является
важнейшим условием для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи,
способствует развитию деятельности детей, приобщает их к творчеству в игре
и других видах деятельности, стимулирует развитие самостоятельности,
инициативности, обеспечивает ребёнку эмоциональный комфорт и чувство
психологической защищенности.
Организация адаптивной образовательной среды в группе детей с ТНР
имеет «очень важное значение при формировании высших психических
функций у ребенка с проблемами в развитии», адаптивная образовательная
среда «создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника со
взрослыми и сверстниками и позволяет включить в познавательную
деятельность одновременно всех детей группы».
Развивающая адаптивная образовательная среда в группе для детей с
ТНР представляет собой часть целостной формы педагогической
деятельности, которая включает в себя систему взаимосвязанных задач,
содержание и формы ее организации, а также предполагаемые результаты.
Адаптивная образовательная среда группы для детей с ТНР состоит из
полузамкнутых мини-зон (центров), которые оборудованы для игр,
индивидуальных и групповых занятий.
В процессе организации развивающей адаптивной образовательной
среды в группе для детей с ТНР соблюдаются следующие условия:

ориентация на возрастные и гендерные особенности детей разного
дошкольного возраста. Для дошкольников пятого года жизни на первый план
выходит потребность в совместных играх наряду с потребностью в уединении.

функциональность среды. Ресурсы для заполнения адаптивной
образовательной
среды
следует
выбирать
исходя
из
их
многофункциональности, вариативности и способности к трансформации.

динамичность среды. Данное условие возможно реализовать при
постоянном контроле со стороны педагога: характеристики среды должны
регулярно меняться в количественном и качественном отношении. Кроме
того, необходимо периодически вводить новые элементы.

опережающий характер обучения. Данное условие реализуется
через наполнение среды определенным процентом средовых ресурсов,
ориентированных на более старший возраст. Таким образом, для дошкольника
создаются перспективы для саморазвития.

обеспечение мобильности, физической и творческой активности
ребенку. Реализация данного условия происходит через цветовой дизайн,
применение различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству
отделочных материалов, физкультурные комплексы и спортинвентарь,
использование предметов – заместителей, обеспечение детей материалами для
создания условий для художественного творчества.
При организации адаптивной образовательной среды необходимо
учитывать некоторые особенности. Следует учитывать, что дети с тяжелой
31

речевой патологией имеют плохо скоординированные действия и зачастую не
обладают быстротой реакцией, часто проявляют моторную неловкость.
Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и
обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную активность. С
учетом того, что на начальном этапе работы акцент делается на развитие
слухового и зрительного внимания и восприятия, в группе необходимо иметь
достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и
предметов-заместителей. У детей с нарушениями речи формируются
первичные представления о богатстве и многообразии предметного мира,
назначении и функциях предметов ближайшего окружения, поэтому в
групповом помещении обязательно создается познавательно практический
центр.
Таким образом, в группах для детей с ТНР должна быть создана
адаптивная образовательная среда, которая будет служить решению
коррекционных задач. Специально организованное пространство должно
стимулировать активность ребёнка, создавать возможность для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, это
позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в
свободной деятельности.
Требования при организации образовательной среды

насыщенность адаптивной
образовательной
среды
должна
соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений адаптивной образовательной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.

полифункциональность материалов предполагает возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, предметов-заместителей.

Вариативность адаптивной образовательной среды предполагает
наличие в группе различных пространств, а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала.

доступность адаптивной образовательной среды предполагает
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам.

безопасность адаптивной образовательной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
Правильно организованная адаптивная образовательная среда в группе
является важным социальным условием становления речи.
Дети с тяжелыми нарушениями речи недостаточно проявляют
инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности, что
затрудняет их адаптацию в социуме. Адаптивная образовательная среда
предоставляет постоянный выбор деятельности перед ребенком. При этом он
действует самостоятельно, в своем собственном темпе.
Инновационным
дополнением
к
привычной
адаптивной
32

образовательной среде в группах для детей с ТНР в настоящее время стали
центры для проведения психогимнастики и логоритмических упражнений,
связанных с выполнением детьми движений в сочетании с речью. В ней дети
могут свободно передвигаться, располагаться на полу, на мягких модулях,
полукругом или кругом для проведения коммуникативных упражнений.
Наряду с использованием традиционных и инновационных методов в
организации развивающей адаптивной образовательной среды особое
значение в коррекционном обучении детей с ТНР имеют организационные
средовые составляющие:
- единый речевой режим в образовательном учреждении и семье;
- предоставление детям образцов речи педагогов (орфоэпической
правильности, неторопливого темпа, достаточной громкости, выразительности
и слитности речи, правильного речевого дыхания и т. п.);
- дифференцированность дозировок речевого и языкового материала,
подбор лексического материала, коммуникативно-значимого для ребёнка,
доступного по содержанию, соответствующего его произносительным
возможностям.
Таким образом, адаптивная образовательная среда должна обладать
свойствами открытой системы и выполнять образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе её организации, в
первую очередь, необходимо учитывать индивидуальные особенности
воспитанников. Создание адаптивной образовательной среды позволит
создать оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
2.3.2. Взаимодействие с педагогическими работниками.
Успех коррекционно-воспитательной работы в группе для детей с ТНР
определяется строго продуманной моделью, суть которой заключается
в логопедизации всего образовательного процесса, всей жизни и деятельности
воспитанников.
Логопедизация образовательного процесса определяется взаимодействием
учителя-логопеда и специалистов (при разных функциональных задачах и
методах коррекционной работы).
Учитель – логопед:
- выполняет требования адаптированной образовательной программы;
- способствует созданию в учреждении образования коррекционноразвивающей среды для детей с ОВЗ, что требует взаимодействия в работе
педагогических работников, законных представителей с целью организации
целенаправленной работы по максимально возможной социализации детей с
особенностями психофизического развития;
- несет ответственность за правильную организацию и содержание учебновоспитательной работы и работы по коррекции индивидуальных нарушений
развития детей с ОВЗ;
- организует и проводит непосредственно образовательную деятельность с
детьми группы комбинированной направленности с ТНР;
33

- создает атмосферу эмоционального комфорта c целью сохранения
психического и нравственного здоровья воспитанников;
- консультирует педагогических работников группы по вопросам
индивидуализации процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Педагог – психолог - деятельность направлена на
содержание
психического здоровья каждого воспитанника логопедической группы:
-психологическое обследование воспитанников;
- участие в составлении индивидуальных планов развития воспитанника;
-проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
коррекционнопсихологической работы с воспитанниками;
- динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;
- проведение консультативной работы с родителями по вопросам
воспитания ребенка в семье;
- осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи;
- консультирование персонала группы;
- заполнение отчетной документации.
Совместная
коррекционно-развивающая
деятельность
логопеда,
музыкального руководителя и инструктора по физической культуре в
условиях групп компенсирующей направленности для детей с
ТНР представляет собой объединение системы движений, музыкального фона
и
словарного
наполнения.
Совместная
коррекционно-развивающая
деятельность с одной стороны – устраняет нарушенные речевые функции, а с
другой – развивает функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую
функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом,
процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного
материала.
Взаимодействие логопеда, музыкального руководителя и инструктора по
физической культуре осуществляется по трем направлениям:
1.
2.
3.

диагностическое;
коррекционно-развивающее;
информационно-консультативное.

При этом каждый из специалистов коррекционно-развивающей работы
осуществляет развитие следующих направлений:
Учитель-логопед:
• постановка диафрагмально-речевого дыхания;
• укрепление
мышечного аппарата речевых органов средствами
логопедического массажа;
• формирование артикуляторной базы для исправления неправильно
произносимых звуков;
• коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;
• развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;
• совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
• обучение умению связно выражать свои мысли;
• обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;
34

развитие психологической базы речи;
• совершенствование мелкой моторики;
• участие учителя-логопеда в режимных моментах.
Музыкальный руководитель, развитие и формирование:
• слухового внимания и слуховой памяти;
• оптико-пространственных представлений;
• зрительной ориентировки на собеседника;
• координации движений;
• умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
• темпа и ритма дыхания и речи;
• орального праксиса;
• просодики;
• фонематического слуха.
Инструктор по физической культуре, развитие и формирование:
• слухового, зрительного, пространственного восприятия;
• координации движений;
• общей и мелкой моторики;
• закрепление поставленных учителем-логопедом звуков в свободной
речи;
• речевого и физиологического дыхания;
• формирование темпа, ритма и интонационной выразительности речи;
• работа над мимикой лица.
В задачу воспитателя группы компенсирующей направленности для детей
с ТНР входит обязательное выполнение требований основной
образовательной программы, а также решение коррекционных задач в
соответствии с адаптированной образовательной программой для детей групп
компенсирующей направленности для детей с ТНР, направленных на
устранение недостатков в сенсорной, волевой, интеллектуальной сферах,
обусловленных особенностями речевого дефекта.
Коррекционно – развивающая деятельность строится на интеграции
образовательных областей
Воспитатели групп компенсирующей направленности для детей с ТНР:
- организуют учебно-воспитательный процесс с учетом особенностей
развития детей с ТНР;
- согласовывают свою образовательную деятельность в отношении детей с
ТНР с учителем-логопедом и педагогом-психологом;
-соблюдают профессиональную этику, не распространяют сведения,
полученные в результате диагностической, консультативной работы, если это
может нанести вред ребенку с ОВЗ;
- создают атмосферу эмоционального комфорта на занятиях и другой
деятельности c целью сохранения физического, психического и нравственного
здоровья детей.
•

35

Все специалисты ДОУ предъявляют единые требования к проведению
интегрированной непосредственно образовательной деятельности с детьми с
ТНР, руководствуясь следующими принципами:
- Непосредственно образовательная деятельность строится на основе
общих положений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками,
имеющими ограниченные возможности здоровья.
- Непосредственно
образовательная
деятельность
проводится
систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и
закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.
- Принцип всестороннего воздействия
- Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и
дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и
внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и
составу речевых нарушений.
-Принцип наглядности.
- Принцип постепенного усложнения предлагаемого материала.
Коррекционно-образовательная работа в группах детей с ТНР определяется
последовательностью и систематичностью взаимосвязи всех специалистов
дошкольного образовательного учреждения.
2.3.3. Взаимодействие с другими детьми
Овладение детьми с ТНР коммуникативными умениями – сложный и
длительный процесс совместной работы детей, воспитателя, психолога,
логопеда и родителей, поэтому психолого-педагогическое сопровождение
должно проводиться в организованной образовательной деятельности и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях, соответствующих
особенностям ребенка, создавая условия для активной речевой деятельности,
способствуя, таким образом, развитию речи и коммуникативных
уменийЭффективность овладения коммуникативными умениями детьми с
ТНР в условиях дошкольной организации будет зависеть от особенностей
образовательной среды, определенных педагогических условий.
Возраст

Возрастная норма развития
коммуникативных функций
общения
К 4 Умение
обращаться
к
годам сверстнику и взрослому по
имени, принимать различные
роли в игре, придуманной
взрослым.
Роль
осуществляется
фактически, но не называется.
Сюжет-цепочка из двух
действий.
Игровые действия носят
36

Развитие
коммуникативных
функций общения детей с
тяжелыми нарушениями речи
Умение
обращаться
к
сверстнику и взрослому с
просьбой, не упоминая при этом
имени
(просьба
часто
сопровождается жестикуляцией,
или полностью ей заменена).
Принимают роль в игре,
придуманной взрослым при
предварительной демонстрации
ее содержания.

К 5
годам

К 6
годам

К 7
годам

условный характер.
Умение работать в паре со
сверстником
по
заданию
взрослого.
Умение выбирать себе роль в
игре, предложенной взрослым.
Роль называется, дети могут
по ходу игры менять роль.
Игровые
действия
(3-4)
взаимосвязанные,
имеют
четкий ролевой характер.
Умение объединяться в пары
для совместной работы
Умение
при
помощи
взрослого распределять роли
до начала игры, в игре
придумывать дополнительны
роли.
Ролевые действия логичны,
отображают
социальные
функции людей.
Знание основных способов
невербального общения.
Умение
самостоятельно
организовывать
и
поддерживать
игру,
распределять и придумывать
роли до начала игры.
Игровые
действия
отображают
отношения
между людьми.
Сюжет
держится
на
воображаемой ситуации.
Владение
основными
способами
невербального
общения.

 Первое

Умение
обращаться
к
сверстнику и взрослому по
имен.
Принимают различные роли в
игре, придуманной взрослым

Умение работать в паре со
сверстником
по
заданию
взрослого.
Умение выбирать себе роль в
игре, предложенной взрослым

Умение объединяться в
пары для совместной работы
Умение
при
помощи
взрослого распределять роли в
игре
и
придумывать,
дополнительны роли.
Знание
основных
способов
невербального
общения.

условие - комплексное воздействие на формирование
коммуникативной компетентности, на все её компоненты.
Информационно-коммуникативные умения детей формируются в
процессе приема информации и ее передачи. В процессе передачи или приема
информации
так
же
оказываются
задействованы
регуляционнокоммуникативные умения, которые выражаются в умении совместно
действовать, выполнять различные роли, согласовывать свои взгляды,
желания с потребностями партнера, а также других умениях. Это указывает
37

нам на необходимость одновременного формирования информационнокоммуникативных и регуляционно-коммуникативных умений.
 Вторым
педагогическим условиемявляется системность и
поэтапность формирования умений. Системность в этом направлении – это
постоянное
педагогическое,
психологическое
и
логопедическое
сопровождении ребенка с ТНР. Формирование коммуникативных умений
требует поддержки во всех видах деятельности ребенка в дошкольной
организации. Так же для успешного формирования умений требуется
постоянство подгрупповых занятий у любого из специалистов в
образовательном процессе, стимулирующих речевое взаимодействие для
решения какой-либо проблемной ситуации.
Поэтапность
формирования
умений
будет
заключаться
в
последовательном
развитии
речевой
деятельности:
1). Для детей с ТНР первым этапом будет создание благоприятной
эмоциональной атмосферы для появления у детей мотивации к общению,
потребности во взаимодействии с ровесниками и взрослыми. Для этого
необходимо выстроить образовательную деятельность так, чтоб она
стимулировала общение детей, чтобы в ее процессе перед детьми возникали
новые вопросы, проблемные ситуации, была возможность озвучивания своего
выбора и мнения. Игровые ситуации должны быть направлены на
коммуникацию. Подбор игр и материалов должен осуществляться на основе
возможностей ребенка, его особенностей для дальнейшего обеспечения
ситуации успеха в деятельности ребенка.
2). После появления у детей потребности, стремления к общения
каждый следующий этап должен выстраиваться с опорой на предыдущий,
опираясь на зону ближайшего развития ребенка. Постепенное ознакомление
со средствами и способами общения, формирование способности
ориентироваться в ситуации общения будет формировать коммуникативные
умения дошкольника.
3). Заключительным этапом в этой структуре будет уже
самостоятельное применение всех сформированных умений в творческой и
игровой деятельности. На этом этапе необходимо выстраивать организацию
образовательной деятельности с упором на коллективное творчество,
коллективные игры, игры парами.
 Совместная образовательная деятельность в форме игровых
занятий с большим количеством коммуникативных ситуаций будет еще одним
условием формирования коммуникативных умений. Игровая форма
образовательной деятельности будет обеспечивать благоприятную атмосферу
для формирования коммуникативных умений и для овладения умений детьми
с ТНР.
В заключении необходимо отметить, что одним из важнейших условий
формирования у детей коммуникативных навыков является стиль общения
взрослого и его отношение к ребенку.
Дошкольный возраст – это период усвоения социального опыта,
необходимого для вхождения ребенка в систему общественных отношений,
формирования социальных качеств, способностей к общению и
38

сотрудничеству. Коррекционная работа с детьми с ТНР, должна решать целый
спектр задач:
1. Осуществлять коммуникативный подход в работе с дошкольниками,
который позволит ввести ребенка в речевую ситуацию, сформирует умение
ориентироваться в коммуникативных ситуациях, понимать собеседника,
осознавать задачи общения.
2. Формировать речевую мотивацию, речевую активность
дошкольников, направленные на развитие мотивации к обучению.
3. Воспитывать умение сотрудничать в процессе общей деятельности,
процессе достижения общей цели.
4. Обучать применять такие речевые действия и тактику поведения в
ситуациях, которые будут подходить к контексту ситуации. Использовать
адекватные языковые средства, обеспечивать обратную связь в ситуациях
общения.
2.3.4. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста
по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Среди отношений к другим людям выделяются отношение к взрослым и
отношение к сверстникам.
Отношение ко взрослому. В младшем дошкольном возрасте решается
задача формирования доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и
поддержки; на его основе возникает привязанность. В старшем дошкольном
возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к человеку,
который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному
восприятию. Отношение к взрослому формируется как к авторитету в сфере
знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это является
предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.
Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных
прав всех детей. Задача педагога – обеспечивать соблюдение прав каждого
ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует
установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении
взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера
доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и
поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.
39

Становление отношения
к
самому
себе включает
формирование образа Я, самооценки, образа своего будущего. Уважение как
норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях чувство
собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях,
возможностях – важная предпосылка успешности в любом виде деятельности,
который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей.
От поведения педагога зависит очень многое. В дошкольном возрасте
необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта)
деятельности и общую оценку ребенка как личности.
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
(содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
40

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и
41

языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями
речи
регламентирует
образовательную
деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР;

использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;

реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО;

проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;

обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с
ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
42

развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов,
форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным
возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При
непосредственном
контакте
педагогов
образовательной
организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
43

требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями
и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить
представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в
использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными,
языковыми
возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на
лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных
в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
44

монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
45

согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий
может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители
(законные
представители)
информируются
о
влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
46

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью.
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие
понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения
в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения
по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи.
(со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
47

муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития.
48

(третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
голосище);
с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
49

береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных
критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных
позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и
в речевом высказывании;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя
ими на практическом уровне;
50

- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи,
реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердыемягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом
уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков
и слогов в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними
(выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и
речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного
возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от
простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
51

адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается
первого сентября, длится 9 месяцев (до первого июня) и условно делится на
три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период - март, апрель, май.
Сентябрь
отводится
всеми
специалистами
для
углубленной
педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с
детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми специалистами
группы рабочих программ, корректировки адаптированной образовательной
программы.
В конце сентября специалисты, работающие в группе, на психологомедико-педагогическом совещании при заведующей ДОУ обсуждают
результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании
полученных результатов утверждают рабочие программы и АООП ДО.
Психолого-медико-педагогическое совещание обязательно проводится в
конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального
развития каждого воспитанника и определить необходимость дальнейшего его
пребывания в группе компенсирующей направленности.
В группе логопедом проводятся индивидуальная, подгрупповая работа (с
подгруппами из 4-х детей) в соответствии с расписанием занятий. На работу с
одной подгруппой детей в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к
школе — 30. В подготовительной группе логопед, исходя из возможностей
детей, может проводить два раза в неделю фронтальную работу. Все остальное
время в расписании работы учителя-логопеда во всех возрастных группах
занимает индивидуальная работа с детьми.
В связи с тем, что в группе компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с
детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого
обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю
прогулку по сравнению с массовыми группами.
Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса
Эффективность
коррекционно-развивающей
работы
в
группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
работе учителя - логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителялогопеда и воспитателей. Взаимодействие специалистов и родителей отражено
во всех пяти образовательных областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
52

образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом
педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию
высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения
и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а
воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной
мотивации,
формированием
познавательных
действий,
первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и
этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное
развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что
остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе.
Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в
игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительлогопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»»
осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий
специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОУ коррекционное
направление работы является приоритетным, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги
следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные
учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов.
Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому
воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные Программой,
занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием детей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
53

форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателям.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
⎯ логопедические пятиминутки;
⎯ подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
⎯ индивидуальная работа;
⎯ рекомендации по подбору художественной литературы и
иллюстративного материала.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, по развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений и
неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков,
то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми
логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они
обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.
Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в
некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастики служат для
развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации
речи с движением, развития подражательности и творческих способностей.
Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Учитель –логопед при подборе наглядно-дидактических и литературных
материалов в помощь воспитателям составляет примерный перечень
художественной
литературы
и
иллюстративного
материала,
рекомендуемых для каждой недели работы.
54

В систему работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
входят интегрированные коррекционно-развивающие занятия, которые
позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить
время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают
взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном
процессе. В интегрированном коррекционно- развивающем занятии могут
участвовать
несколько специалистов и родители дошкольников. На
интегрированных занятиях используются различные виды доступной
дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная,
хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и
рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов,
театрализованные игры и игры-драматизации и т. п. На интегрированных
занятиях дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что
способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного
запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и
успешной социализации детей. Интегрированные занятия оказывают
специфическое воздействие на развитие детей в целом.
Продолжительность интегрированного занятия может варьироваться от 20
до 35 минут в разных возрастных подгруппах. Смена специалистов и видов
деятельности в ходе занятия, использование разнообразных приемов работы, в
частности, логоритмических приемов, игровых и сюрпризных моментов,
высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине занятия
и обязательная физкультурная пауза позволяют поддерживать высокую
работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный
отрезок времени.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку
возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со
сверстниками и взрослыми. Занятие строится таким образом, чтобы наиболее
эмоциональные, сюрпризные, игровые моменты приходились на период
нарастания у детей усталости.
Использование
разнообразных
приемов
обучения,
применение
дидактических
пособий
обеспечивают
ребенка
эстетическими
удовольствиями,
способствуют
положительным
эмоциональным
переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности,
снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных
видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную
подготовку ребенка к переходу от игровой к учебной деятельности.
Родители дошкольников могут стать полноправными участниками
интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и художественном
оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
55

Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
⎯ сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
⎯ совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
⎯ овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
⎯
сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
⎯ сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
⎯ создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности детей с ТНР;
⎯ использование специальных дидактических пособий, технологий,
методик и других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
⎯
реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АООП;
⎯ проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом;
⎯ обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Такой системный подход
к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволяет оптимально
решать задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
56

- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой
системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка,
позволяющий
отграничить
физиологически
обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов
риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
обучающихся и проведение соответствующих коррекционных мероприятий
может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического
развития. В целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо
предлагать рекомендации для родителей (законных представителей)
обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии.
Родители
(законные
представители)
информируются
о
влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
57

стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение
нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления,
что помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает
необходимые
предпосылки
для
правильного
функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником,
формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение
предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание
ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в
пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках
первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения
в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения
по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического
мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей 34 работы
58

включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,
профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов;
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звуко-слоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения. Коррекционно-развивающая работа с детьми
включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией
личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
59

соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР. К концу данного этапа обучения
предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает
основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание 35 более тонких значений обобщающих слов
в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
голосище);
с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными
60

проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым
уровнем
речевого
развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений, по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии
предполагает
дифференцированные
установки
на
61

результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Для детей старшей возрастной группы планируется: - научить их
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании; - различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение",
оперируя ими на практическом уровне; - определять последовательность слов
в предложении, звуков и слогов в словах; - находить в предложении слова с
заданным звуком, определять место звука в слове; - овладеть интонационными
средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах
речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить
их: - правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи; различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне; определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах; - производить элементарный звуковой анализ и синтез; - знать
некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся.
Дети среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной
речью различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с
опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
Детистаршего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Дети подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
62

произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и
сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
Логопедические занятия в группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР являются основной формой коррекционного обучения, на
которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и
подготовка к школе. В основе планирования занятий с детьми с ТНР лежат
тематический и концентрический принципы.
Тематический подход к организации познавательного и речевого
материала занятия предполагает его фокусировку на какой-либо теме из
окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную
взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение
темы параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях.
В соответствии с концентрическим подходом программное содержание в
рамках одних и тех же тем год от года углубляется и
расширяется. Оптимизация содержания
занятий
обеспечивается
их
интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично
дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных
компонентов речевой системы дошкольников, а также дефицитарно развитых
психических и психофизиологических функций.
Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не
тождественно школьному уроку и не является его аналогом.
Фронтальная (подгрупповая) логопедическая ООД позволяют
эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков,
которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников
группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп
работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы
речи.
В основе планирования лежат тематический и концентрический подходы.
При планировании и проведении фронтальных, подгрупповых логопедических
ООД:
• определяется тема и цели;
• выделяется словарь, который дети должны усвоить в активной речи;
• отбирается лексический материал с учетом темы и цели занятия, этапа
коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей, при этом допускается ненормативное
фонетическое оформление части речевого материала;
• обеспечивается постепенное усложнение речевых и речемыслительных
заданий;
• учитывается зона ближайшего развития дошкольников;
63

• регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным
характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг
друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой
системы дошкольников, а также психических и психофизиологических
функций.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников
обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых
нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов.
К фронтальным занятиям предъявляются требования:
1. Занятие должно быть динамичным.
2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты.
3. Предусматривается частая смена различных видов деятельности.
4. Обязательна коммуникативная направленность занятия.
5. У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в
чужой и в своей речи.
6. Используется разнообразный дидактический материал, красочный и
удобный.
7.Технологии,
используемые
на
занятиях,
разнообразны
и
располагаются в порядке возрастающей сложности.
Предусматриваются следующие виды фронтальных занятий:
• по формированию связной речи (задачей КОД по формированию и
развитию связной речи является обучение детей самостоятельному
высказыванию. Сформированные навыки использования различных
типов предложений помогут детям передавать впечатления об
увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической
последовательности излагать содержание картин или их серий,
составлять рассказ – описание);
• по формированию лексико - грамматического строя речи;
• по подготовке детей к обучению грамоте в школе.
Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий
максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не
должен превышать нормы допустимые СанПиН. Продолжительность
образовательной деятельности с детьми 6-го года жизни – не более 25 минут, 7
года жизни – не более 30 минут.
Перерывы между периодами
образовательной деятельности должны быть не меньше 10 мин.
В программе Т.Б. Филичевой говорится, что на первом году обучения
пятилетние дети с расстройством экспрессивной речи не могут полноценно
овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой.
Сказываются не только отставание в развитии речи, но и трудности
концентрации внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость.
Поэтому целесообразно в старшей группе для проведения фронтальных
логопедических, а также частично и воспитательских ООД делить группу на
две подгруппы с учетом уровня речевого развития.
64

На подгрупповых занятиях (в микрогруппах) изучаются звуки, которые
правильно произносятся всеми детьми или уже скорригированные на
индивидуальных занятиях; уточняется, расширяется и обогащается словарный
запас; отрабатываются грамматические категории. Занятия для 3-4 детей
организуются на этапе автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп,
состоящих из двух детей, на этапе автоматизации звука в словах, фразах.
Частота
проведения
подгрупповой
КОД–2
раза
в
неделю.
Продолжительность подгруппового занятия в старшей группе составляет 1520 минут, в подготовительной–до 30 минут.
Индивидуальные
занятия
направлены
на
формирование
артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию
и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение
словарного
запаса,
отработку
лексико-грамматических
категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения
определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями
каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка
звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном
формировании звуковой стороны речи, что включает в себя:
- комплекс подготовительных артикуляционных упражнений,
- коррекцию произношения нарушенных звуков,
- коррекцию слоговой структуры слова,
- развитие фонематического слуха и формирование фонематического
восприятия.
В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема
программного материала по всем разделам программы и более рациональному
использованию времени для изучения определенных тем.
Частота проведения индивидуальной КОД определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и
характером посещаемости ДОУ. Частота индивидуальной КОД у детей 2-3
раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий в старшей группе
10-15 минут, в подготовительной - составляет 15-20 минут.
К индивидуальным логопедическим ООД предъявляются определенные
требования. При их подготовке и проведении логопед должен:
- сформулировать тему и цели занятия;
- продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
- запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
- осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом
структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
- формулировать инструкции кратко и четко;
- использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
- уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Индивидуальные занятия, как правило, включают в себя следующие этапы:
 Арт
ик
уля
ционна
яг
имна
с
т
ик
а
,
 Па
ль
чик
ов
а
яг
имна
с
т
ик
а
,
65

 Пос
т
а
нов
к
аилиа
в
т
ома
т
из
а
цииз
в
ук
а
. Ле
к
с
иче
с
к
ийма
т
е
риа
лс
о
держит
максимальное количество закрепляемых звуков.
Согласно Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 г. «Об утверждении СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" а также
опыта функционирования дошкольных коррекционных групп, показывает, что
следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и
увеличить время на индивидуальную работу в старшей группе. Учитывая
требования к организации режима дня и учебных занятий максимально
допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен
превышать нормы допустимые СанПиНами.
Учебный план группы компенсирующей направленности для детей с
ТНР
Занятие

Содержание работы
подготовка
к
овладению
По
диалогической формой общения;
Формирова- -усвоение
навыка
составления
нию и
короткого рассказа.
развитию -составление
разных
типов
связной
предложений;
речи
-закрепление
навыка
составления
рассказов по картинке и серии
картинок с элементами усложнения
(дополнение эпизодов, изменение
начала, конца рассказа);
-составление рассказов по теме с
использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций.
- формирование фонематического
По
восприятия
на
основе
четкого
подготовке различения звуков по признакам:
детей к
глухость — звонкость, твердость —
обучению мягкость;
грамоте в -воспитание
готовности
к
школе.
первоначальным навыкам звукового
анализа и синтеза; дифференциация
звуков по участию голоса, твердости
— мягкости, месту образования.
-развитие понимания устной речи:
По
умение вслушиваться в обращенную
развитию речь,
понимание
обобщающего
лексикозначения слова;
66

Кол-во занятий
неделя
год
Старшая
группа
(5-6 лет)
1/20 -25 мин
Подготовитель
ная группа (6-7
лет)
1/25- 30 мин

Старшая
группа
(5-6 лет)
1/ 20 - 25 мин
Подготовитель
ная группа (6-7
лет)
1 / 25- 30 мин

Старшая
группа
(5-6 лет)

30

30

30

30

30

грамматиче
ской
стороны
речи.

По
развитию
фонетикофонематической
стороны
речи

- практическое усвоение некоторых 1/ 20 - 25 мин
способов
словообразования
с
использованием
существительных,
прилагательных с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголов
с разными приставками (на-, по-, вы-)',
Подготовитель-усвоение форм словоизменения путем
ная группа (6-7
практического
овладения
лет)
существительными единственного и
1 / 25- 30 мин
множественного числа, глаголами
единственного
и
множественного
числа настоящего и прошедшего
времени,
существительными
в
винительном,
дательном
и
творительном падежах (в значении
орудийности и средства действия);
-расширение значения предлогов.
-закрепление
правильного
произношения звуков, уточненных или
На
исправленных на индивидуальных индивидуально
занятиях;
-постановка
и
автоматизация подгрупповых
отсутствующих
и
коррекция
занятиях
искаженно произносимых звуков;
-дальнейшее
усвоение
слоговых
структур и слов доступного звукослогового состава;

30

-

С точки зрения дидактической классификации все типы логопедических
занятий делятся на:
- занятие с целью овладения новыми знаниями: при этом дети
накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы,
что в дальнейшем обеспечивает формирование понятий;
- занятие с целью совершенствования, формирования практических
умений и навыков: при этом предусматривается проведение упражнений,
направленных на длительное и многократное повторение;
- занятие с целью обобщения знаний, умений и навыков: при этом
систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из
ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях
детей; такие занятия проводятся в конце изучения отдельных тем и разделов
программы;
- занятие с целью повторения, на котором, учитывая особенности
психических процессов детей с речевой патологией, закрепляются
приобретенные знания, умения и навыки;
- занятие комбинированное, на котором одновременно решаются
67

несколько дидактических и коррекционных задач. Данный тип занятия в
логопедической практике применяется наиболее часто.
С целью
повышения
эффективности
логопедических
занятий необходимо обращать особое внимание на развитие коммуникативной
функции речи, для чего при проведении занятий создаются специальные
условия, стимулирующие общение детей (свободное размещение во время
занятий - лицом друг к другу, полукругом).
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики
учителем-логопедом.
Сбор анамнестических данных.
Отметить
антенатальные,
интранатальные
и
постнатальные
повреждающие воздействия (генетические дефекты, резус-конфликты,
действие
микроорганизмов
и
вирусов,
проникающей
радиации,
электромагнитных и других полей, острые и хронические и бытовые и
производственные интоксикации, прием лекарственных препаратов,
токсикозы беременных, сдавления, ушибы, употребление алкоголя и
наркотиков; отсутствие или слабую выраженность родовых схваток,
стимуляцию родовой деятельности, применение ручных родовспомогательных
приемов, кесарево сечение, тугое обвитие пуповиной, большую или малую
массу тела новорожденного, преждевременное рождение; нейроинфекции и
травмы головного и спинного мозга, перенесенные в раннем возрасте
заболевания заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного
вскармливания (как ребенок взял грудь, как удерживал сосок, не было ли
подтекания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании,
засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности
сна и бодрствования (чрезмерное двигательное возбуждение, сильный
приступообразный, так называемый «мозговой» крик), особенности раннего
развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть,
стоять, ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов
было к году).
По медицинской карте сделать заключение о соматическом состоянии
ребенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время
появления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить,
прерывалось ли речевое развитие и по какой причине; использование жестов в
качестве замены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию
речи ребенка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.
Проведение обследования.
Исследуя поведение и эмоциональную сферу ребенка, обязательно
отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он
вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень
адекватности и устойчивости эмоциональных реакций.
Исследование слухового восприятия проводится в процессе узнавания и
68

различения контрастного звучания двух игрушек. Логопед показывает
ребенку, например, пищалку и погремушку, называет их, объясняет, как
можно издавать звуки с помощью этих игрушек, предлагает ребенку поиграть
с ними. Затем логопед закрывает игрушки маленькой ширмой и производит за
ней звуки с помощью игрушек. Ребенок узнает и называет игрушки. При
отсутствии речи ребенок должен показать, какая игрушка звучала. Для этого
можно использовать предметные картинки с изображениями данных игрушек.
Исследование зрительного восприятия проводится в процессе узнавания
и различения ребенком большого и маленького мячей, кубиков, большой и
маленькой кукол, чашек или их изображений на предметных картинках.
Исследуя восприятие и различение основных цветов (красного, желтого,
зеленого, синего), логопед предлагает ребенку показать кубики, шарики, мячи
заданного цвета или их изображения на предметных картинках. Далее ребенку
предлагают выбрать из коробки деревянные или пластиковые круги, потом
квадраты и, наконец, треугольники. Можно предложить показать круги,
квадраты и треугольники на таблице или картинке.
Исследование
восприятия
пространственных
представлений
проводится в процессе выполнения ребенком следующих заданий:
складывании простых предметных картинок (мяч, мишка, машинка) из двух
частей с горизонтальным, вертикальным, диагональным разрезами по образцу,
выкладывании из трех палочек дерева и крыши по образцу, постройке из трех
кубиков домика и башенки по образцу, показывании ребенком по просьбе
логопеда предметов, расположенных вверху (люстра, лампа) и внизу (ковер).
При исследовании состояния органов артикуляции логопед отмечает
наличие аномалий в строении губ (тонкие, толстые; частичная или полная,
односторонняя или двухсторонняя расщелина верхней губы), зубов (редкие,
мелкие, крупные, кривые, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд
зубов), прикуса (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой
односторонний или двусторонний, перекрестный), твердого неба (высокое,
готическое, плоское, укороченное, расщелина сквозная односторонняя или
двусторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная), мягкого неба
(отсутствие, укорочение, отсутствие маленького язычка), наличие
послеоперационных щелей, носовые полипы, аденоиды, искривление носовой
перегородки; языка (массивный, маленький, короткий, длинный,
«географический», гипертрофия корня языка), подъязычной связки (короткая,
укороченная, наличие спайки с тканями подъязычной области).
Исследуя состояние общей моторики, логопед предлагает ребенку
выполнить по подражанию следующие упражнения: пройти, а потом
пробежать между двумя линиями, нарисованными на полу на ширине 25 см,
переложить мягкую игрушку из одной руки в другую перед собой, над
головой; бросить одной рукой (попеременно) маленький матерчатый мяч в
горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, похлопать в ладоши
и потопать ногами одновременно. После этого педагог отмечает состояние
общей моторики, объем выполняемых движений (полный или неполный),
темп (нормальный, быстрый, медленный), активность (нормальная,
заторможенность, расторможенность), проявление моторной неловкости.
69

Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе
выполнения заданий на определение кинестетической основы движений
(сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой
руке, потом на левой руке), кинетической основы движений (по очереди
загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой), проверки
навыков работы с карандашом (умение держать карандаш, рисовать
горизонтальные и вертикальные линии, кружки), манипуляций с предметами
(складывание игрушек в ведерко и поочередное их вынимание), навыков
работы с пластилином (умение лепить шарики, лепешки, палочки). После
этого отмечается объем выполняемых движений (полный или неполный), темп
выполнения
(нормальный,
медленный,
быстрый),
способность
к
переключению движений.
Исследование состояния мимической мускулатуры проводится при
выполнении ребенком по подражанию логопеду следующих упражнений:
надуть щеки — «толстячок», показать, как ешь лимон — «кисло», показать,
как ешь мороженое — «сладко». После этого отмечается наличие или
отсутствие движений, объем выполняемых движений (полный или неполный),
точность выполнения (точно, неточно), мышечный тонус (нормальный,
повышенный,
пониженный),
сглаженность
носогубных
складок,
замедленность движений глазных яблок.
Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при
выполнении по подражанию логопеду следующих упражнений: широко
улыбнуться («улыбка»), вытянуть губы, как слоник («хоботок»), показать
широкий язык («лопата»), показать узкий язык («жало»), положить язык
сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу («качели»), подвигать языком
влево-вправо («маятник»), пощелкать языком («лошадка»), широко открыть
рот и зевнуть.После этого отмечается наличие или отсутствие движений,
объем выполняемых движений (полный или неполный), точность выполнения
(точно, неточно), мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный),
темп выполнения (нормальный, быстрый, замедленный), наличие синкинезий,
длительность удержания органов в заданном положении, способность к
переключению с одного упражнения на другое, гиперкинезы, слюнотечение.
Исследование импрессивной речи проводится в процессе рассматривания
с ребенком предметных картинок с достаточно крупными и яркими
изображениями предметов без лишних, отвлекающих ребенка деталей.
Выявляя понимание существительных, логопед предлагает ребенку показать
на картинках отдельные предметы, части тела (стол, стул, окно, голову, руку,
нос, уши, глаза).Для выявления понимания обобщающих слов ребенку
предлагают показать на таблице, содержащей 10 изображений различных
предметов (мяч, машинка, кукла, чашка, ложка, тарелка, кофта, брюки, платье,
яблоко), сначала игрушки, потом посуду, потом одежду. Для проверки
понимания ребенком действий ему предлагается показать на простых
сюжетных картинках, где мальчик стоит, идет, сидит, играет. Завершает
исследование состояния пассивного словаря выполнение ребенком поручений
по словесной инструкции (принести машинку, покатать машинку, поставить
машинку на стол, положить машинку в коробку).
70

Для понимания различных грамматических форм словоизменения
ребенку предлагают показать по картинкам один и много предметов (кот —
коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки); большой и
маленький предметы (дом — домик, стул — стульчик, кукла — куколка,
миска — мисочка); картинки, где действие совершает один объект или
несколько объектов (собака сидит — собаки сидят, машина едет — машины
едут). Завершает исследование состояния импрессивной речи проверка
понимания ребенком содержания текста знакомой сказки («Курочка Ряба»).
Логопед предлагает ребенку показать по картинке, о ком эта сказка, что снесла
курочка Ряба, где на картинке дед, где на картинке баба, где дед бьет яйцо, а
где плачет; где баба бьет яйцо, а где плачет; что снесла курочка Ряба деду и
бабе в конце сказки.
Исследование эспрессивной речи начинается с заключения о ее характере
(однословная, фразовая, связная). Затем проводится исследование состояния
лексики. Логопед предлагает ребенку вспомнить и назвать несколько игрушек,
предметов посуды, одежды, обуви, животных; потом назвать действия,
совершаемые детьми на сюжетных картинках (ест, спит, играет, рисует, пьет,
гуляет); вспомнить и назвать цвет игрушек на предметных картинках (красный
мяч, синий шар, зеленый листок, желтый цыпленок), размер игрушек
(большой мяч, маленький мяч), вкус продуктов (сладкая конфета, кислый
лимон). Исследуя состояние грамматического строя экспрессивной речи,
логопед проверяет употребление ребенком существительных в именительном
падеже единственного и множественного числа при назывании картинок (стол
— столы, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки);
употребление имен существительных в винительном падеже единственного
числа без предлога при ответе на вопрос по картинке: «Что ты видишь?»
(Вижу дом, вижу машину, вижу куклу); согласование прилагательных с
существительными единственного числа мужского и женского рода при
ответе на вопрос по картинке: «Какой мяч, шар?» (Красный мяч, синий шар).
«Какая чашка, лопатка?» (Красная чашка, синяя лопатка); употребление
предложно-падежных конструкций с предлогами при ответах на вопрос по
картинкам: «Где лежит кубик?» (В коробке, на столе); употребление
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами при
назывании большого и маленького предметов, изображенных на картинке, по
образцу (дом — домик, стул — стульчик, чашка — чашечка, кукла —
куколка);употребление глаголов в форме единственного и множественного
числа в изъявительном наклонении при назывании действий одного или
нескольких объектов по картинкам (кот спит — коты спят, птичка летит —
птички летят, мальчик играет — мальчики играют); употребление возвратных
и невозвратных глаголов при составлении предложений по картинкам
(Мальчик умывается. — Мама умывает мальчика. Девочка одевается. — Мама
одевает девочку.)
При исследовании фонетической стороны речи логопед сначала
проверяет состояние имитационных способностей ребенка с опорой на
картинки. Ребенок должен показать вслед за логопедом, как плачет девочка
(А-А-А!), рычит медведь (О-О-О!), гудит поезд (У-У-У!), ржет лошадка (И-И71

И!), плачет малыш (УА!), кричат дети (АУ!), мяукает кошка (МЯУ!), лает
собака (АВ!), пищит цыпленок (ПИ-ПИ-ПИ!), кудахчет курица (КО-КО-КО!),
кричат гуси (ГА-ГА-ГА!)При исследовании звукослоговой структуры слов
ребенок повторяет за логопедом с опорой на наглядность сначала
односложные слова (дом, кот, дуб, бык, мак), потом двусложные слова из двух
открытых слогов (вода, нога, кино, вата, Дима), затем трехсложные из трех
открытых слогов (вагоны, бананы, панама). При исследовании состояния
звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных
и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки, возможные
искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков)
в речевом потоке. Учитывая возраст обследуемого ребенка, логопед проверяет
только состояние произношения гласных, согласных раннего онтогенеза и
звуков подгруппы свистящих.
При исследовании дыхательной и голосовой функций отмечается тип
физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное),
объем дыхания (достаточный, недостаточный), продолжительность речевого
выдоха, силу голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий,
глухой голос), модуляцию голоса.
При исследовании состояния просодических компонентов речи
отмечаются характеристика темпа речи (нормальный, ускоренный,
замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузация (правильность
расстановки пауз в речевом потоке), способность употребления основных
видов интонации (повествовательной, вопросительной, восклицательной).
Исследуя фонематические функции, логопед проверяет способность
ребенка дифференцировать на слух звуки при показе следующих пар
предметов на картинках (кот-кит, бочка-дочка, миска-киска), способности к
фонематическому анализу. Ребенку предлагают показать собачку, как только
он услышит в слове «ее рычание» — звук [р].
В логопедическом заключении определяется уровень сформированности
речи ребенка в соответствии с психолого-логопедической классификацией:
тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, I уровень речевого
развития); тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи, II уровень
речевого развития). Затем отражается специфика речевого нарушения в
соответствии с этиопатогенетической классификацией (алалия, ринолалия,
дизартрия и др., указываются синдромы, выявленные невропатологом).
Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития.
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь

Основное содержание работы
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий,
признаков, понимать обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и
72

множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят,
спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической
формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи
притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в
сочетании с существительными мужского и женского рода,
некоторых форм словоизменения путем практического
овладения
существительными
единственного
и
множественного
числа,
глаголами
единственного
и
множественного числа настоящего и прошедшего времени,
существительными в винительном, дательном и творительном
падежах (в значении орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с
использованием
существительных
с
уменьшительноласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками
(на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых
предложений по вопросам, демонстрации действий, по
картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол +
прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка,
мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол +
2 зависимых от глагола существительных в косвенных
падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама
режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи
Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а],
[у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф],
[ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х],
[х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне
слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные
звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук
в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания,
например: ау, уа.
Лексические темы: «Помещение детского сада»,
«Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».
73

II
Декабрь,
январь,
февраль,
март

Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их
оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить
детей
образовывать
относительные
прилагательные со значением соотнесенности к продуктам
питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый»,
«березовый»),
различным
материалам
(«кирпичный»,
«каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий
признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»;
обращать
внимание
на
соотношение
окончания
вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с
существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех
форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного
числа на форму 1-го лица единственного (и множественного)
числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из»,
обозначающие пространственное расположение предметов, в
сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного
диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять
навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в
него однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии
картин, рассказы-описания, пересказ.
Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания»
(повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела»,
«Новый год», «Зима», «День защитника Отечества»,
«8 Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков,
уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях
первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно
произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов,
слов, предложений.
Закреплять
навык
практического
употребления
различных слоговых структур и слов доступного звуко74

слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе
четкого различения звуков по признакам: глухость —
звонкость; твердость — мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’],
[г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным
звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в
начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и
обратном слогах и односложных словах.
III
Формирование лексико-грамматических средств языка
Апрель, май,
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с
июнь
новым лексическим значением, образованным посредством
приставок, передающих различные оттенки действий
(«выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).
Закреплять
навыки
образования
относительных
прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить
образовывать
наиболее
употребительные
притяжательные
прилагательные
(«волчий»,
«лисий»);
прилагательные,
с
использованием
уменьшительноласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические
отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» —
«низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
речи

Развитие самостоятельной развернутой фразовой

Формировать навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая»,
«новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя»,
«зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с
дательным падежом, от — с родительным падежом, с — со —
с винительным и творительным падежами. Отрабатывать
словосочетания с названными предлогами в соответствующих
падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
75

• простые распространенные из 5—7 слов с
предварительной
отработкой
элементов
структуры
предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в
облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом
его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными
предложениями причины (потому что), с дополнительными
придаточными,
выражающими
желательность
или
нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения
главного члена предложения, времени действия к моменту
речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат
умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида
глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал
письмо»; «мама варила суп» — «мама сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в
собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи
последовательности событий, наблюдений за серией
выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к
шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и
достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес
воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и
серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов,
изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием
ранее отработанных синтаксических конструкций.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород»,
«Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее
пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л],
[с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком
звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса
([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л’], [т] — [т’]), по
месту образования ([с] — [ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Учить навыкам звукового анализа и синтеза,
преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са),
односложных слов («лак — лик»).
76

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами
возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
• пользоваться
в
самостоятельной
речи
простыми
распространенными и сложными предложениями, владеть навыками
объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов,
уменьшительно-ласкательных
и
увеличительных
форм
существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов
должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги —
употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических
категорий
(существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания
некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень
развития речи)
Целью работы в подготовительной группе является комплексная
подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа
направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и
совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка,
связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными
навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими
представлениями о:
• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой
для дальнейшего совершенствования его речевого развития;
• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи
ребенка;
• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных
для полноценного преодоления недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется
развитию у детей:
• способности к сосредоточению;
77

• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в
течение занятия;
• умения следовать единому замыслу работы в процессе как
индивидуальных, так и совместных усилий;
• умения реализации замысла работы, доведения начатой
деятельности до предполагаемого результата;
• возможности использования помощи партнера по работе.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного
воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала,
закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных
упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой
коммуникации.
Направления коррекционно-развивающей работы:
1) совершенствование произносительной стороны речи;
2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения.
Программа работы с детьми IV уровня речевого развития
Период
I
Сентябрь,
октябрь,
ноябрь,
декабрь

Основное содержание работы
Совершенствование произносительной стороны речи
Закреплять навыки четкого произношения звуков
(гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать
умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с
опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на
наглядно-графическую символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л],
[л’], [j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).
Развивать умение дифференцировать звуки по парным
признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие,
твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).
Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов,
предложений, текстов.
Упражнять в произношении многосложных слов с
открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и
без них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова
сложной слоговой структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и
мелодическую окраску речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения
новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо,
панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
78

употребление
наименований,
образованных
за
счет
словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза,
длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель;
прилагательных с различными значениями соотнесенности:
плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным
значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать
навыки подбора и употребления в речи антонимов —
глаголов, прилагательных, существительных (вкатить —
выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость,
бледный — румяный).
Объяснять значения слов с опорой на их
словообразовательную структуру (футболист — спортсмен,
который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и
практическом употреблении их в речи (скупой, жадный,
храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые
и сложные предлоги.
Учить
образовывать
сравнительную
степень
прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные
составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение
выражений: широкая душа, сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия
профессий м. р. в
профессию ж. р. (воспитатель —
воспитательница, баскетболист — баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую
категорию в другую (танец — танцевать — танцовщик —
танцовщица — танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки
предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти
признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов,
объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары,
цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.
Упражнять в конструировании предложений по
опорным словам.
Формировать навыки составления повествовательного
рассказа на основе событий заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет
введения однородных членов (сказуемых, подлежащих,
дополнений, определений).
Учить
анализировать
причинно-следственные
и
временные связи, существующие между частями сюжета.
79

Закреплять навыки составления рассказа по картине (с
опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические
планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии
сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения.
Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с
опорой на картинный, вопросный планы.
Формировать навыки составления предложений с
элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными
фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества
(дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Развивать произвольное внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и
неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких,
звонких — глухих, а также звуков, отличающихся способом и
местом образования и т. д.
Формировать умение выделять начальный гласный звук,
стоящий под ударением, из состава слова (у — утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из
двух — трех — четырех гласных звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога,
например: an.
Формировать умение выделять последний согласный
звук в слове, например: мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове,
например: кот.
Формировать умение выделять гласный звук в
положении после согласного (в слогах, словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов,
например: са, па.
Знакомить с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] —
количество изучаемых букв и последовательность их изучения
определяется логопедом в зависимости от индивидуальных
особенностей детей); учить анализировать их оптикопространственные и графические признаки.
Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги:
сначала обратные, потом — прямые.
Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез
слогов.
Развивать оптико-пространственные ориентировки.
Развивать графо-моторные навыки.
80

II
Совершенствование произносительной стороны речи
Январь,
Продолжать
закреплять
и
автоматизировать
февраль,
поставленные звуки в самостоятельной речи.
март, апрель,
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи
май
оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.);
формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т’] —
[ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).
Развивать умение анализировать свою речь и речь
окружающих на предмет правильности ее фонетического
оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков
([р], [р’], [ч], [щ]).
Совершенствовать навыки употребления в речевом
контексте
слов
сложной
слоговой
структуры
и
звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и
ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на
лексические темы).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
объяснение и употребление сложных слов (стекловата,
Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и
практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением
(кулак — кулачок — кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на
основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые,
лесные).
Совершенствовать
навык
употребления
в
самостоятельной речи сложных предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи
слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые
рукавицы, медвежья услуга и др.).
Совершенствовать
умение
подбирать
синонимы
(прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.
Закреплять навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с
существительными в роде, падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять
их в самостоятельной речи (молить — просить — упрашивать;
плакать — рыдать — всхлипывать).
Совершенствовать умение преобразовывать одни
грамматические формы в другие (веселье — веселый —
81

веселиться — веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять
в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые
очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать
шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа
причинно-следственных и временных связей, существующих
между ними.
Продолжать совершенствовать навыки распространения
предложений за счет введения в них однородных членов
предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок,
рассказов:
• с распространением предложений;
• с добавлением эпизодов;
• с элементами рассуждений; с творческим введением
новых частей сюжетной линии (начала, кульминации,
завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Совершенствовать навыки составления рассказовописаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии
картин.
Закреплять
умения
составлять
словосочетания,
предложения с рифмующимися словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого
рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет
подробного,
последовательного
описания
действий,
поступков, его составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Продолжать
развивать
оптико-пространственные
ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки.
Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой»,
«звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия
«ударный гласный звук».
Закреплять изученные ранее буквы, формировать
навыки их написания.
Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по
артикуляции или акустическим признакам ([с] — [ш], [с] —
[з], [п] — [б] и т. д.).
Закреплять графические и оптико-пространственные
признаки изученных букв, формировать навыки их
дифференциации.
82

Продолжать формировать навыки деления слова на
слоги.
Формировать операции звуко-слогового анализа и
синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например:
вата, кот).
Вводить изученные буквы в наглядно-графическую
схему слова.
Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим
способом.
Формировать навыки написания слогов, слов (например:
лапа).
Знакомить со словами более сложной слоговой
структуры (шапка, кошка), учить их анализировать,
выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с
помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му —
пу, мушка, пушка, кол — укол и т. д.).
Учить определять количество слов в предложении, их
последовательность.
Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать
небольшие предложения.
Формировать
навык
беглого,
сознательного,
послогового чтения коротких текстов.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать
языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными
членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и
сложные предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические
категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи,
переносить эти навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к
школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
83

• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б,
п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Месяц,
Лексическая тема
неделя
Сентябрь Исследование
индивидуального
развития детей
учителем-логопедом,
воспитателями и
другими
специалистами.
Заполнение речевых
карт учителемлогопедом,
диагностических
альбомов другими
специалистами
Октябрь, Осень. Признаки
1 неделя осени. Деревья осенью

Октябрь, Огород. Овощи
2 неделя
Октябрь, Сад. Фрукты
3 неделя
Октябрь, Лес. Грибы и лесные
4 неделя ягоды
Ноябрь
1 неделя

Одежда

Ноябрь,

Обувь.

Итоговое мероприятие, народный
календарь, праздничные даты
Праздник «День знаний»

Интегрированное занятие «Как лебедь
остался один» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Сергий
Капустник.
День учителя
Коллективная аппликация «Вот так
урожай!»
Народный календарь — Покров
Выставка рисунков «Мои любимые
фрукты» (совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Ознобицы
Инсценировка сказки В. Сутеева «Под
грибом».
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха
Вечер досуга с использованием
фольклорного материала (потешек,
частушек, прибауток).
Народныйкадендарь — Прасковья
Льняница.
День народного единства
Спортивный праздник.
84

2 неделя
Ноябрь,
3 неделя

Игрушки

Ноябрь,
4 неделя

Посуда

Декабрь,
1 неделя

Зима. Зимующие
птицы

Декабрь,
2 неделя

Домашние животные
зимой

Декабрь,
3 неделя

Дикие животные
зимой

Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя

Новый год

Январь,
3неделя
Январь,
4 неделя

Грузовой и
пассажирский
транспорт
Профессии на
транспорте

Февраль
1 неделя

Детский сад.
Профессии

Февраль
2 неделя

Ателье. Закройщица

У детей зимние
каникулы
Мебель

Народный календарь — Кузьминки
Изготовление игрушек из природного
материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав
Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Интегрированное занятие «Как сорока
клеста судила» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Введение.
День воинской славы России
Интегрированное занятие «Как щенок
узнал, кто всех важнее» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Георгий
Победоносец
Интегрированное занятие «Как олененку
маму искали» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск
Новогодний утренник.
Народный праздник — Лукин день
Народный праздник — Рождество
Конструирование кукольной мебели из
деталей деревянного конструктора по
схемам и описанию.
Народный праздник — Сочельник.
День российской печати
Экскурсия «На нашей улице».
Народный праздник — Крещение.
День инженерных войск
Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск».
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Экскурсия на пищеблок, в кабинет
медсестры, в методический кабинет.
Народный календарь — Кудесы
Коллективный коллаж «Нарядные куклы».
Народный календарь — Сретенье.
День гражданской авиации
85

Февраль, Наша армия
3 неделя
Февраль,
4 неделя
Март, 1
неделя

Стройка. Профессии
строителей
Весна. Приметы
весны. Мамин
праздник

Март, 2
неделя

Комнатные растения

Март, 3
неделя

Пресноводные и
аквариумные рыбы

Март, 4
неделя

Наш город

Апрель,
1 неделя

Весенние работы на
селе

Апрель,
2 неделя

Космос

Апрель,
3 неделя

Откуда хлеб пришел?

Апрель,
4 неделя

Почта

Май, 1
неделя
Май, 2
неделя

У детей весенние
каникулы
Правила дорожного
движения

Май, 3
неделя

Лето. Насекомые

Праздничный утренник.
День народного единства — Агафья
коровница.
День Защитника Отечества
Спортивный праздник.
Народный праздник — ОнисимЗимобор
Праздничный утренник.
Народный календарь — Тимофей
Весновей.
Международный женский день
Экскурсия в Ботанический сад.
Народный календарь — Василий
Капельник
Интегрированное занятие «Как чуть не
погибла плотвичка» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный календарь — Герасим
Грачевник.
День работника торговли
Автобусная экскурсия в центр города.
Народный праздник — Алексей теплый.
День моряка подводника
Посадка лука, укропа, салата в центре
природы.
Народный праздник — Благовещение,
встреча весны.
День смеха
Экскурсия в Планетарий.
Народный праздник — Марья Зажги
снега.
День космонавтики
Чаепитие с родителями «Мамины
пироги».
Народный праздник — Родион Ледолом
Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
День весны и труда
Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степапостовой».
Народный праздник — Еремей
Запрягальник.
День Победы
Интегрированное занятие «Как кузнечик
помогал слабым» из цикла «Новые
86

Май, 4
неделя

Лето. Цветы на лугу

развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик
Интегрированное занятие «Как девочка
еще раз встретила кузнечика» из цикла
«Новые развивающие сказки».
Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке
вместе с родителями.
Всероссийский день библиотек

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц, неделя

Лексическая
тема
Сентябрь, 1—3 Обследование
недели
детей учителемлогопедом.
Заполнение
речевых
карт.
Диагностика
индивидуального
развития
детей
воспитателями и
педагогомпсихологом.
Заполнение
диагностических
альбомов
Сентябрь,
4 Осень. Осенние
неделя
месяцы. Деревья
осенью
Октябрь,
неделя

1 Овощи.
Труд
взрослых
на
полях и огородах

Октябрь,
неделя

2 Фрукты.
Труд
взрослых в садах

Октябрь,
неделя

3 Насекомые.
Подготовка
насекомых к зиме

Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»

Интегрированное
занятие
с
использованием картин И. Левитана
«Сумерки. Луна» и Ф. Васильева
«Болото в лесу» из цикла «Четыре
времени года»
Спортивный праздник «Поездка на
Олимпиаду».
Народный праздник — Сергий
капустник.
День учителя
Фольклорный праздник с участием
родителей.
Народный календарь — Покров день.
Субботник с участием родителей на
прогулочном участке. Уборка листьев
Осенний костюмированный бал «Очей
очарованье».
Народный календарь — Ознобицы
87

Октябрь,
неделя

Ноябрь,
неделя

4 Перелетные
птицы,
водоплавающие
птицы.
Подготовка птиц
к отлету
1 Поздняя осень.
Грибы, ягоды

Ноябрь,
неделя

2

Ноябрь,
неделя

3

Ноябрь,
неделя

4

Декабрь,
неделя

1

Декабрь,
неделя

2

Декабрь,
неделя

3

Декабрь,

4

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение
за птицами.
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха

Интегрированное занятие с
использованием картины М.
Башкирцевой «Осень» из цикла «Четыре
времени года».
Народный календарь — Прасковья
Льняница.
День народного единства
Домашние
Фотовыставка
«Наши
питомцы»
животные и их (совместное с родителями творчество).
детеныши.
Народный праздник - Кузьминки
Содержание
домашних
животных
Дикие животные Выставка рисунков «В осеннем лесу»
и их детеныши. (совместное с родителями творчество).
Подготовка
Народный календарь — Федот Ледостав
животных к зиме
Осенние одежда, Спортивный праздник «Папа, мама и я
обувь, головные — спортивная семья».
уборы
Народный праздник — Федот Студит.
День матери
Зима.
Зимние Интегрированное занятие с
месяцы.
использованием картин И. Грабаря
Зимующие
«Зимний вечер» и И. Шишкина «Зима»
птицы.
Дикие из цикла «Четыре времени года».
животные зимой Народный праздник — Введение.
День воинской славы России
Мебель.
Экскурсия в Эрмитаж.
Назначение
Народный календарь — Георгий
мебели.
Части Победоносец
мебели.
Материалы,
из
которых сделана
мебель
Посуда,
виды Коллективная аппликация
посуды.
«Праздничный стол».
Материалы,
из Народный календарь — Никола Зимний.
которых сделана День ракетных войск
посуда
Новый год
Новогодний костюмированный бал.
88

неделя
Январь,
1 У детей зимние
неделя
каникулы
Январь, 2неделя Транспорт. Виды
транспорта.
Профессии
на
транспорте.
Трудовые
действия
Январь,
3 Профессии
неделя
взрослых.
Трудовые
действия

Народный календарь — Лукин день
Народный праздник — Рождество
Сюжетно-ролевая игра «На поезде».
Народный календарь — Сочельник.
День российской печати

Фотовыставка «Профессии моих
родителей» (совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск
Январь,
4 Труд на селе Интегрированное занятие с
неделя
зимой
использованием картины И. Грабаря
«Февральская лазурь» из цикла «Четыре
времени года».
Народный календарь — Татьянин день.
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Февраль,
1 Орудия
труда. Совместное занятие с участием пап и
неделя
Инструменты
дедушек «Делаем скворечник».
Народный календарь — Кудесы
Февраль,
2 Животные
Экскурсия в зоопарк или коллективное
неделя
жарких
стран, посещение циркового представления.
повадки,
Народный календарь — Сретение.
детеныши
День гражданской авиации
Февраль, 3
Комнатные
Праздник «День защитника Отечества».
неделя
растения,
Фотовыставка «Мой папа на службе
размножение,
Родине».
уход
Народный календарь — Агафья
Коровница
Февраль, 4
Животный мир
Экскурсия в дельфинарий или
неделя
морей и океанов. океанариум.
Пресноводные и Народный календарь — ОнисимЗимобор
аквариумные
рыбы
Март, 1 неделя
Ранняя весна,
Весенний костюмированный бал.
весенние месяцы. Народный календарь — Тимофей
Первые весенние Весновей.
цветы. Мамин
Международный женский день
праздник
Март, 2 неделя
Наша Родина — Интегрированное занятие с
Россия
использованием картины И. Грабаря
«Март».
89

Март, 3 неделя

Москва —
столица России

Март, 4 неделя

Наш родной
город

Апрель, 1
неделя

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством С.
Я. Маршака

Апрель, 2
неделя

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством К.
И. Чуковского

Апрель, 3
неделя

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством С.
В. Михалкова

Апрель, 4
неделя

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством А.
Л. Барто
У детей весенние
каникулы

Май, 1 неделя

Май, 2 неделя

Поздняя весна.
Растения и
животные
весной.
Перелетные
птицы весной

Народный календарь — Василий
капельник
Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь — Герасим
Грачевник.
День работника торговли
Автобусная экскурсия по родному
городу.
Народный праздник — Алексей Теплый.
День моряка-подводника
Викторина по произведениям
С. Я. Маршака.
Народный праздник — Благовещение,
встреча птиц.
День смеха
Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги
снега.
День космонавтики
Выставка рисунков «Моя любимая
книжка» (совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Родион
Делодолом
Вечер «Наши любимые поэты».
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
Интегрированное занятие с
использованием картин И. Грабаря
«Вешний поток» и В. БялыницкогоБирули «Изумруд весны» из цикла
«Четыре времени года».
Народный праздник — Козьма
Огородник.
День весны и труда
Интегрированное занятие с
использованием картин С. Жуковского
«Весенняя вода» и Н. Дубровского
«Весенний вечер» из цикла «Четыре
времени года».
Народный праздник — Еремей
Запрягальник.
День Победы
90

Май, 3 неделя

Май, 4 неделя

Мы читаем.
Знакомство с
творчеством А.
С. Пушкина
Скоро в школу.
Школьные
принадлежности

Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина» (совместное с родителями
творчество).
Народный праздник — Иов огуречник
Праздник «До свиданья, детский сад!»
Народный праздник — Арина
Рссадница. Высаживание рассады на
территории детского сада с участием
родителей.
Всероссийский день библиотек

Алгоритм логопедической работы

Основной

Организационный

Этапы

Основное содержание
Стартовая психологопедагогическая и
логопедическая диагностика детей
с речевыми нарушениями.
Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми.

Решение задач, заложенных в
индивидуальных и
фронтальных(подгрупповых)
коррекционных программах.
Психолого-педагогический и
логопедический мониторинг.
Согласование, уточнение
характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса.

91

Результат
Конструирование
индивидуальных
коррекционно-речевых
программ помощи ребенку
в ДОУ и семье.
Конструирование
программ
групповой
(подгрупповой) работы с
детьми,
имеющими
сходную
структуру
речевого нарушения.
Конструирование
программ взаимодействия
специалистов
ДОУ
и
родителей ребенка.
Достижение
определённого
позитивного эффекта в
устранении
у
детей
отклонений в речевом
развитии.

Заключительный

Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционно –
речевой работы ребенком (группой
детей).
Определение дальнейших
коррекционно-образовательных
перспектив для детей.

Решение о прекращении
логопедической работы с
ребенком (группой детей),
изменении ее характера
или корректировка
индивидуальных и
групповых
(подгрупповых) программ
и продолжение
логопедической работы

Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной
работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия
воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении
основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно
добиться необходимой коррекционной направленности образовательновоспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного
маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной
адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий
период во всех образовательных областях;
- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей
работы;
- оснащение развивающего предметного пространства в групповом
помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности;
- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед
указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой
изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок
времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие
разделы:
92

— логопедические пятиминутки;
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
— рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию
лексики, грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению
или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков звукового и
слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых
психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для
повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом.
Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны
быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только
дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и
предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с
движением, развития подражательности и творческих способностей. Они
могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке
или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и
игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего,
логопеды рекомендуют индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть
особенности общего и речевого развития детей с речевой патологией, логопед
как правило, составляет примерный перечень художественной литературы и
иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно
четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи,
Задачи,
стоящие перед учителемстоящие перед воспитателем
логопедом
1. Создание условий для проявления 1.
Создание
обстановки
93

речевой активности, преодоления
речевого негативизма
2.
Обследование
речи
детей,
психических процессов, связанных с
речью, двигательных навыков

эмоционального благополучия детей
в группе
2. Обследование общего развития
детей, состояния их знаний и навыков
по программе
предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, 3.
Заполнение
протокола
изучение результатов обследования обследования, изучение результатов
и определение уровня речевого его
с
целью
перспективного
развития ребенка
планирования коррекционной работы
4.Обсуждение
результатов
обследования.
Составление
психолого-педагогической
характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания 5. Воспитание общего и речевого
детей и
поведения детей, включая работу по
сознательного восприятия речи
развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, 6. Расширение кругозора детей
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса, 7. Уточнение имеющегося словаря
формирование
обобщающих детей,
расширение
пассивного
понятий
словарного запаса, его активизация по
лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам 8. Развитие представлений детей о
анализа,
синтеза,
сравнения времени и пространстве, форме,
предметов по их составным частям, величине
и
цвете
предметов
признакам, действиям
(сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого 9. Развитие общей, мелкой и
аппарата, речевого дыхания работа артикуляционной моторики детей
по коррекции звукопроизношения
10.
Развитие
фонематического 10. Подготовка детей к предстоящему
восприятия детей
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
11. Обучение детей процессам 11. Закрепление речевых навыков,
звуко-слогового анализа и синтеза усвоенных детьми на логопедических
слов, анализа предложений
занятиях
12. Развитие восприятия ритмико- 12. Развитие памяти детей путем
слоговой структуры слова
заучивания
речевого
материала
разного вида
13.
Формирование
навыков 13.
Закрепление
навыков
словообразования и словоизменения словообразования в различных играх
и в повседневной жизни
14. Формирование предложений 14. Контроль за речью детей по
разных типов в речи детей по рекомендации логопеда, тактичное
моделям, демонстрации действий, исправление ошибок
94

вопросам, по картине и по ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем 15. Развитие диалогической речи
и овладение диалогической формой детей
через
использование
общения
подвижных, речевых, настольнопечатных игр, сюжетно-ролевых,
театрализованной
деятельности
детей, поручений в соответствии с
уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять 16.
Формирование
навыка
предложения в короткий рассказ, составления
короткого
рассказа,
составлять
рассказы-описания, предваряя логопедическую работу в
рассказы по картинкам, сериям этом направлении.
картинок, пересказы на основе
материала занятий воспитателя.
Приоритеты учителя-логопеда
Приоритеты воспитателей:
- звукопроизношение;
- моторный праксис;
- фонематические процессы;
- психологическая база речи;
- языковой анализ;
- обогащение и активизация словаря;
Содержание работы с родителями основывается на перспективном
планировании.
Одной из наиболее актуальных проблем логопедической работы на
сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с
речевыми нарушениями. Одной из причин отставания в речевом развитии
является недостаточное общение ребенка со своими родителями. Многие
родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания
общаться со своими детьми. Для многих детей главным источником
информации становится телевизор. Молчаливое состояние членов семьи в
повседневной жизни и постоянный просмотр телевизора оборачивается
печальными последствиями для овладения речью ребенком.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько
четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Многие
родители, не компетентны в вопросах психического и речевого развития
детей, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам
реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
Цель информационно - просветительской работы: разъяснение участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание
95

к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в
работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более
последовательным и эффективным.
Задачи:
- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать
атмосферу общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки;
- Повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной
педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и
развитии своего ребенка;
- Формировать у родителей навыки наблюдения за ребенком и умение делать
правильные выводы из этих наблюдений;
- Помочь родителям выработать уверенный и спокойный стиль воспитания,
чтобы для ребенка создать комфортность и защищенность в семье;
- Воспитать у родителей привычки интересоваться у педагогов процессом
развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в
вопросах коррекции и воспитания.
Успешное, эффективное взаимодействие учителя-логопеда с семьёй
предполагает следующие этапы взаимодействия логопеда с родителями (по
В.А.Петровскому)
1-й этап "Трансляция родителям положительного образа ребенка".
Педагог никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил.
Беседа проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".
2-й этап "Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не могли
получить в семье".
Логопед сообщает об успехах и развитии ребенка, особенностях общения его с
другими детьми, результатами учебной деятельности.
3-й этап "Ознакомление логопеда с проблемами семьи в воспитании и
обучении ребенка".
На данном этапе активная роль принадлежит родителям, логопед только
поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что
полученной от родителей информацией не следует делиться с коллегами по
группе и в целом использовать ее только для организации позитивного
взаимодействия.
4-й этап "Совместное исследование и формирование личности ребенка".
Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном
проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы
родителям.
Информационное просвещение предполагает знакомство:
-с возрастными особенностями становления детской речи;
-с результатами психолого-педагогического, логопедического обследования;
-с методами коррекционно-развивающего воздействия.
Формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых
недостатков.
Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее
актуальные проблемы для родителей).
96

Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и
подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо
закрепить дома, над чем еще поработать.)
Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми
подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять
задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).
Система методических рекомендаций (Эти рекомендации родители
получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в
письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того,
чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так
и в общем развитии. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе. Задания подобраны в соответствии с изучаемыми в
логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями
программы. Для каждой возрастной группы учтены особенности развития
детей данного возраста.)
Родительские собрания. ("Знакомство родителей с задачами и
содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и
родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой
моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за
год".)
Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители.В конце
года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети
демонстрируют все свои знания, умения и навыки, приобретенные за год.)
Выпуск газет для родителей "1 апреля", «Выпускной бал». (Освещаются
события группы, даются практические советы родителям).
Особое место в работе с родителями занимает проектная деятельность.
Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками
коррекционного процесса, успешно преодолевают не только собственно
нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решают
многие внутри личностные конфликты и проблемы родителей, создаётся
благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в
развитии, формируются детско-родительские отношения.
Предполагаемый результат:
 Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника.
 Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе.
 Заинтересованность
в
положительном
конечном
результате
коррекционного процесса.
Режим дня и распорядок
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (первый год обучения)
97

Система обучения и воспитания дошкольников с ТНР старшего
дошкольного возраста рассчитана на два учебных года (старшая и
подготовительная к школе группы), каждый из которых разбит на три
условных периода. В течение этого времени у детей формируется
самостоятельная связная, грамматически правильно оформленная речь,
количественные и качественные параметры лексического строя языка,
соответствующие
возрастным
требованиям,
происходит
усвоение
фонетической системы родного языка, а также элементов грамоты, что
способствует развитию готовности этих детей к обучению в школе.
Пятилетние дети с общим недоразвитием речи в большинстве случаев не
могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях
со всей группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в
речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также
быстрой утомляемостью и истощаемостью детей на занятиях. В связи с этим
целесообразным и оправданным является проведение логопедических и,
частично, общих (воспитательских), занятий по подгруппам. Как правило,
формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и
неречевых возможностей.
В старшей возрастной
логопедических занятий:

группе

предусмотрены

следующие

виды

- занятия по формированию связной речи;
- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка;
- занятия по формированию произношения.
Во вторую половину дня воспитатель осуществляет индивидуальную
работу с отдельными детьми по заданию логопеда.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и
ведущим видом деятельности для них является игра; и решения программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
При построении модели организации жизни детей в детском саду
авторы всех программ без исключения рекомендуют придерживается
следующих правил:
• Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (в сне, питании).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
98

• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков.
• Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов,
спокойный, доброжелательный тон обращения,
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
Особое внимание уделяется физкультурно-оздоровительной работе
(закаливающие процедуры), организации активного отдыха, самостоятельной
двигательной активности, а также организации индивидуальной работы
учителя-логопеда с детьми и его участия в проведении режимных моментов.
Примерный режим дня
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 7.30 – 8.15
деятельность детей
завтрак
8.15-8.40
Групповые занятия
9.00-9.25
9.35-10.00
Второй завтрак, прогулка
10.00-12.30
Индивидуальные и подгрупповые логопедические 9.00-12.00
занятия
Обед
12.30-13.20
Сон
13.20-15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры, 15.00-15.30
подготовка к полднику
Полдник
15.30-15.50
Индивидуальные
и
подгрупповые
занятия 16.00-16.30
воспитателя с детьми по заданию логопеда,
самостоятельная деятельность детей
Прогулка, уход домой
16.30-17.00
Примерный перечень занятий
День недели
понедельник

вторник

Тип занятий
1.
Групповое занятие
логопеда
2.
Групповое занятие
воспитателя
3.
Групповое занятие
воспитателя
4.
Групповое занятие
1. Групповое занятие
логопеда

Время
9.00-9.25

99

9.35.10.00

Специалист
Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30
9.00-9.25

Воспитатель
Учительлогопед

среда

четверг

2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя
4. Групповое занятие
1. Групповое занятие
логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя
Групповое занятие
1. Групповое занятие
логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя

пятница

Групповое занятие
1. Групповое занятие
логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя

9.35.10.00

Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30
9.00-9.25
9.35.10.00

Воспитатель
Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30
9.00-9.25
9.35.10.00

Воспитатель
Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30

Воспитатель

9.00-9.25
9.35.10.00

Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30

Воспитатель

Групповое занятие
 Физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для
профилактики утомления детей.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
старшего дошкольного возраста (второй год обучения)
Примерный режим дня
Режимные моменты
время
Прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная 7.30 – 8.15
деятельность детей
завтрак
8.15-8.40
Групповые занятия
9.00-9.25
100

9.35-10.00
Второй завтрак, прогулка
10.00-12.30
Индивидуальные и подгрупповые логопедические 9.00-12.20
занятия
Обед
12.30-13.20
Сон
13.20-15.00
Подъем, воздушные и водные процедуры, 15.00-15.30
подготовка к полднику
Полдник
15.30-15.50
Индивидуальные
и
подгрупповые
занятия 16.00-16.30
воспитателя с детьми по заданию логопеда,
самостоятельная деятельность детей
Прогулка, уход домой
16.30-17.00
Примерный перечень занятий
День недели
понедельник

вторник

среда

четверг

Тип занятий
1. Групповое занятие
логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3.
Групповое занятие
воспитателя
4.
Групповое занятие
1. Групповое занятие
логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя
4. Групповое занятие
1. Групповое занятие
логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя
4. Групповое занятие
1. Групповое занятие
логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя
3. Групповое занятие
воспитателя

Время
9.00-9.25

101

9.35.10.00

Специалист
Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30
9.00-9.25
9.35.10.00

Воспитатель
Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30
9.00-9.25
9.35.10.00

Воспитатель
Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30
9.00-9.25
9.35.10.00

Воспитатель
Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30

Воспитатель

4. Групповое занятие
пятница

1. Групповое занятие
логопеда
2. Групповое занятие
воспитателя

9.35.10.00

Учительлогопед
Воспитатель

10.10-10.35

Воспитатель

16.00-16.30

Воспитатель

9.00-9.25

3. Групповое занятие
воспитателя
4. Групповое занятие

 Физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
рекомендуется проводить во второй половине дня для
профилактики утомления детей.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
- предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
- предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных
положений,
а
также
совместной
реализации
с
вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и
других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной
деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками
совершенствования Программы.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В группах компенсирующей направленности для детей дошкольного
возраста с ТНР осуществляется реализация адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования. В группах
общеразвивающей направленности осуществляется реализация основной
образовательной программы дошкольного образования, а для обучения и
воспитания ребенка с ТНР на её основе разрабатывается и реализуется
индивидуальная адаптированная программа развития (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития,
102

индивидуальных возможностей ребёнка, обеспечивающая коррекцию
нарушений речеязыкового развития и сопутствующих нарушений, и его
социальную адаптацию.
При составлении индивидуальной адаптированной программы развития
воспитанника с ТНР необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с ТНР с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР
и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов
детской деятельности.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

103

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в группе компенсирующей направленности
Преметно-пространственная развивающая образовательная среда
образовательной организации широко представлена в Образовательной
программе дошкольного образования МБОУ д/с ОВ №9.
Для организации работы с детьми группы компенсирующей
направленности дополнительно создаются пособия и оборудование,
направленные на работу по коррекции речи, оборудован логопедический
кабинет.
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и
групповом помещении в соответствии с Программой обеспечивают:
⎯ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
⎯ двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
⎯ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
⎯ возможность самовыражения детей.
Правильно организованная развивающая предметно-пространственная
среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для
успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом
развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметноразвивающее пространство организована таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,
сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под
его не директивным руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной
образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для
которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний,
и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителялогопеда уравновешивает эмоциональный фон каждого ребенка, способствует
его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из
важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что
ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное.
Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и
интеллектуальному развитию.
В оформлении группового помещения и логопедического кабинета
104

психологи используются мягкие пастельные цвета. Именно эти цвета спектра
способствуют успешному речевому развитию. Продуман вопрос с
дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В
помещениях создана уютная обстановка, светло и радостно, максимально
приближена к обстановке в домашних условиях, чтобы снять
стрессообразующий фактор.
В группе компенсирующей направленности, которую посещают
моторно неловкие, плохо координированные дети уделяется особое внимание
соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и
кабинет не загромождены мебелью, в них достаточно места для передвижений
детей, мебель вся закреплена, отсутствуют острые углы.
Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в
кабинете логопеда соответствует изучаемой лексической теме и только что
пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение
развивающих центров частично обновляется.
Особое внимание уделено оформлению предметно- пространственной
среды на прогулочном участке. Предметно-пространственная среда
прогулочного
участка
обеспечивает
возможность
для
развития,
познавательной, игровой, двигательной активности детей.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды
созданы и наполнены необходимым оборудованием центры, отражающие
развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя
речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной
речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных для
автоматизации и дифференциации звуков содержат по несколько десятков
разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики
(артикуляционной, тонкой, ручной, общей) имеются в наличии.
Кадровое обеспечение Программы
Каждый работник ДОО – пример и образец для формирования
положительной личности ребенка. Но основная ответственность в воспитании
детей возложена на педагогов. Воспитательно-образовательную деятельность
в МБДОУ д/с ОВ № 9 осуществляют восемь воспитателей, старший
воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель
и инструктор по физической культуре.
Функциональные обязанности педагогов в вопросах воспитания
дошкольников распределены в соответствии с профессиональными
стандартами и утвержденными руководителем должностными инструкциями.
Все педагоги в равной степени обязаны обладать компетенциями в
вопросах воспитания:
- владеть формами и методами воспитания;
- организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую,
художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей
образовательной организации, места жительства и историко-культурного
своеобразия региона;
- строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей;
105

их;

- общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая

- создавать в группах разновозрастные детско-взрослые общности
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников;
- управлять группами с целью вовлечения обучающихся в процесс
воспитания;
- анализировать реальное состояние дел в группе, поддерживать в
детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу;
- защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
- владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п.;
- сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими
специалистами в решении воспитательных задач;
- формировать детско-взрослые сообщества;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
воспитательных задач, использовать методы и средства для их психологопедагогического просвещения.
Для повышения профессионального мастерства педагоги каждые три
года повышают свою квалификацию в вопросах общего воспитания,
психолого-педагогического
сопровождения
детей,
музыкального
и
физического воспитания.
ДОО всегда готова, в случае необходимости, рассмотреть вопрос
привлечения специалистов других организаций для решения воспитательных
задач.
Материально-техническое обеспечение Программы
В МБДОУ д/с ОВ № 9
созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию
территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и
искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации, организации питания, медицинскому
обеспечению, приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
3)
выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)
выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
5)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
106

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учтены особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности.
Группа компенсирующей направленности для детей с ТНР оснащена
специальным оборудованием и методическим материалом и для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ.
МБДОУ д/с ОВ № 9 располагает обновляемыми образовательными
ресурсами, в том числе расходными материалами, подпиской на актуализацию
периодическими и электронными ресурсами, методической литературой,
техническим и мультимедийным сопровождением деятельности средств
обучения и воспитания, спортивным, музыкальным, оздоровительным
оборудованием,
услугами
связи,
в
том
числе
информационнотелекоммуникационной сетью Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в
том числе в части предоставления приоритета товарам российского
производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО детей с ТНР
Финансовое обеспечение реализации АООП ДО детей с ТНР учитывает
следующие условия:
• Направленность групп, режим пребывания детей в группе, возраст
воспитанников;
• Расходы на оплату труда работников всех категорий,
• Расходы на приобретение средств обучения и воспитания,
коммунальных услуг.
В нашем учреждении функционирует одна группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР с 9-часовым пребыванием (старшая с 5 до 6
лет и подготовительная к школе с 6 до 7 лет).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации основной образовательной программы строится в соответствии
с
Муниципальным
заданием,
которое
устанавливает
показатели,
характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги
(работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных
(муниципальных)
организациях,
а
также
порядок
ее
оказания
(выполнения).Муниципальное задание выдается Учредителем ежегодно 1
сентября, с возможной корректировкой 1 раз в год.
Объём финансового обеспечения реализации АООП ДО детей с ТНР
107

определяется исходя из Требований к условиям реализации примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования для детей с ТНР и включает в себя: - расходы на оплату труда
работников, - расходов на средства обучения, соответствующие материалы,
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном видах,
дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и
создания развивающей предметно-пространственной среды (в том числе
специальных для детей с ОВЗ), спортивного, оздоровительного оборудования,
инвентаря, оплату услуг связи, в том числе расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет.
Реализация АООП ДО детей с ТНР предусматривает различные виды
планирования воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности, исходя из особенностей реализуемой Программы, условий
ДОУ, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ детского
сада ОВ №9. Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
психолого-педагогической оценки индивидуального развития детей и
направлено на создание психолого-педагогических условий для развития
каждого ребёнка, в том числе, на формирование развивающей предметнопространственной среды, также направлено на совершенствование
образовательной деятельности и учёт результатов внутренней и внешней
оценки качества реализации АООП ДО детей с ТНР.
Годовой календарный учебный график, учебный план и расписание
занятий МБДОУ д/с ОВ №9 являются приложениями к АООП ДО детей с
ТНР и регламентируют организацию образовательного процесса в
дошкольном образовательном учреждении на каждый учебный год с учётом
его специфики, учебно-методического, кадрового и материально-технического
оснащения, а также контингента детей с ТНР.
Объем образовательной нагрузки для реализации АООП ДО детей с
ТНР.
Учебный план в группах компенсирующей направленности для детей с
ТНР в специально-организованных формах обучения составлен в соответствии
с требованиями:
• Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», статья 15 п.1;
• Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 г. «Об утверждении СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
• Инструктивно-методического письма МО РФ от 14.03.2000г. № 65-2316 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузки на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения»,
• Устава МБДОУ д/с ОВ № 9,
• Парциальных образовательных программ.
Первые две недели сентября воспитатели и весь сентябрь специалисты
108

проводят оценку индивидуального развития детей для последующей
индивидуализации образования и оптимизации работы с подгруппой детей.
Последние две недели мая всеми педагогами проводится оценка усвоения
детьми программного материала.
Для снижения нагрузки на детей с ТНР также в детском саду
планируются осенние каникулы (вторая неделя ноября), зимние (первые две
недели января), весенние (первая неделя марта) и летние (июнь, июль, август)
каникулы. Во время каникул проводятся занятия только эстетически –
оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного
искусства) и индивидуальные занятия учителей-логопедов и педагогапсихолога.
В летние месяцы проводится оздоровительная кампания в форме
спортивных, народных и подвижных игр; спортивных, музыкальных,
театральных праздников и развлечений; в форме организации экскурсий,
походов, посещения музеев, выставок и др., а также значительно
увеличивается
продолжительность
прогулок.
Непосредственнообразовательная деятельность осуществляется в форме фронтальных,
подгрупповых и индивидуальных занятий, самостоятельная деятельность
детей 5-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В совместную
деятельность детей и взрослых входит: утренняя и вечерняя прогулка,
совместные игры, разные виды труда, наблюдения, опыты, эксперименты,
чтение художественной литературы, экскурсии, все виды продуктивной
деятельности, все виды игровой деятельности, общение. При построении
образовательного процесса занятия распределяются по пяти образовательным
областям: физическое, речевое, познавательное, социально-коммуникативное
и художественно-эстетическое развитие, в группах компенсирующей
направленности дополняются коррекционные занятия со специалистами.
Занятия проводятся фронтально, по подгруппам, индивидуально.
Максимально-допустимый объем недельной образовательной нагрузки в
группах компенсирующей направленности для детей с ТНР, включая занятия
по дополнительному образованию, составляет:
- старшая группа: 15 занятий в неделю, по 20-25 минут, не более 3
занятий в первой половине дня, во второй половине дня – не чаще 2-3 раз в
неделю.
- подготовительная группа:17 занятий в неделю, по 25-30 минут, не
более 3 занятий в первой половине дне, во второй половине дня – не более 1
занятия и не чаще 2-3 раз в неделю.
Перерывы между занятиями составляют не менее 10 минут, во время
которых проводятся хороводные игры, игры малой и средней подвижности. В
середине занятия статического характера проводится физкультминутка.
Занятия эмоционально-развивающего и оздоровительного типа занимают не
менее 50% общего времени занятий. Занятия, требующие повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда).
Для профилактики переутомления детей - сочетаются указанные занятия
109

с физкультурными (3 занятия) и музыкальными занятиями (2 занятия).Одно из
физкультурных занятий проводится на воздухе во всех возрастных группах, в
форме различных видов игр (спортивных, народных, подвижных, хороводных
и т.д.) и при наличии у детей облегченной спортивной одежды,
соответствующей
погодным
условиям.
Коррекционно-развивающие
подгрупповые занятия педагог-психолог проводит в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР по понедельникам.
Логоритмика проводится музыкальным руководителем и воспитателем в
группе компенсирующей направленности для детей с ТНР по пятницам, при
необходимости подключается учитель-логопед.
Один раз в дне недели инструктор по физической культуре и
воспитатель
проводят
совместное
физкультурноречевое
занятие.
Индивидуальные занятия специалистов и воспитателей в учебный план и
расписание занятий не вносятся, проводятся в соответствии с циклограммами
работы.
3.3.
Федеральный календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы МБДОУ д/с ОВ №9.
Федеральная рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ТНР в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируются с портретом
выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Планируемые
результаты,
особенности
социокультурной
среды,
взаимодействие участников образовательных отношений со всеми
субъектами, ценности, направления и формы работы, традиции, устои,
обряды, прописаны и соответствуют программе воспитания Организации.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания Организации
является
неотъемлемым
компонентом АОП ДО.
110

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (до 7 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра
дружба,
и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
оздоровительное
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде и природе)
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
111

самостоятельной деятельности.
Этикоэстетическое

10
11
12
19
27
27
28
29

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников
Январь:
января: день рождения А.Н. Толстого;
января: Всемирный день «спасибо»;
января: день рождения Ш.Перро;
января: Крещение
января: День воинской славы, День снятия блокады Ленинграда;
января: день рождения П. Бажова;
января: день рождения В. Катаева;
января: День изобретения автомобиля.

Февраль:
2
февраля: День освобождения Кущевской, День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
4
февраля: день рождения М. Пришвина;
8
февраля: День российской науки;
9
февраля: день рождения В. Жуковского;
10
февраля: день памяти А.С. Пушкина;
11
февраля – день рождения В. Бианки;
13
февраля: день рождения И. Крылова;
15
февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества. День интернационалиста;
17
февраля: день рождения А. Барто;
21 февраля: Международный день родного языка;
23
февраля: День защитника Отечества.
Март:
3
марта: Всемирный день писателя, дни рождения И. Токмаковой;
6
марта: день рождения русского писателя П.П. Ершова;
8
марта: Международный женский день;
13
марта – день рождения С. Михалкова;
14
марта: Международный день рек;
18
марта: День воссоединения Крыма с Россией;
21
марта: День поэзии;
22
марта: День весеннего равноденствия, Праздник птиц;
27
марта: Всемирный день театра;
31
марта: день рождения К. Чуковского.
112

Апрель:
1
апреля – Международный день птиц; день смеха;
2
апреля – Международный день детской книги; день рождения Х.К.
Андерсена;
7
апреля: Всемирный день здоровья;
12
апреля: День космонавтики;
22
апреля: Международный день Земли;
28
апреля: день рождения В. Осеевой;
29 апреля: Международный день танца;
30 апреля: День пожарной охраны.
Май:
1
мая: Праздник Весны и Труда;
3
мая: День солнца;
9
мая: День Победы;
15
мая: Международный день семьи;
18
мая: Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24
мая: День славянской письменности и культуры;
27
мая: Всероссийский день библиотек, день рождения Е. Благининой;
28
мая: День пограничника;
31
мая: день рождения К. Паустовского.
Июнь:
1
июня: День защиты детей;
5
июня: Всемирный день окружающей среды, День эколога;
6
июня: День русского языка; Пушкинский день;
8
июня: Всемирный день океанов;
9
июня: Всемирный день друзей;
12 июня: День России;
15 июня: Всемирный день ветра;
19
июня: День медицинского сотрудника;
22
июня: День памяти и скорби;
23
июня: Международный Олимпийский день, день балалайки;
25
июня: День дружбы и единения славян; день моряка;
27
июня: День изобретателя и рационализатора.
Июль:
3
июля: День ГИБДД;
5
июля: день рождения русского писателя, художника-иллюстратора В.Г.
Сутеева;
7
июля: день Ивана Купала;
8
июля: День семьи, любви и верности;
10
июля: День российской почты; день рыбака;
11
июля: день шоколада;
18
июля – день рождения русского композитора и исполнителя песен Г В.
Гладкова;
19 июля: день рождения поэта В.В. Маяковского;
20 июля: Международный день шахмат; день торта;
113

23 июля: Всемирный день дельфинов и китов;
26 июля: День парашютиста;
28 июля: День Крещения Руси;
Последнее воскресение июля: День Военно-морского флота России;
30 июля: Международный день дружбы;
31 июля: День Нептуна.
Август:
2
августа: Кущевская атака; День воздушно-десантных войск;
5
августа: День железнодорожника, Международный день светофора;
9
августа: Международный день коренных народов;
11 августа день рождения русского писателя В.Ф. Одоевского;
12 августа: День физкультурника; День строителя;
14 августа: Медовый спас;
15 августа: День археолога; День рождения русской поэтессы
Р.А. Кудашевой;
19 августа: Осенины. Яблочный спас; день фотографии;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23
августа: День воинской славы России. Разгром советскими войсками
немецко-фашистских войск в Курской битве;
27 августа: День российского кино;
29 августа Хлебный спас (Ореховый).
Сентябрь:
1
сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
7
сентября: день рождения русского писателя А.И. Куприна;
8
сентября: Международный день распространения грамотности;
9
сентября: день рождения Л.Н.Толстого; день рождения Б. Заходера;
11 сентября: день рождения русского писателя Б. Житкова;
21 сентября: Рождество Пресвятой Богородицы; Международный день мира;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1
октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
2
октября: день рождения русского поэта С.А. Есенина;
5
октября - День учителя;
6
октября: День защиты животных;
9
октября: День освобождения Краснодарского края от фашистских
захватчиков; Всемирный день почты;
14
октября: Покрова Пресвятой Богородицы;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
24
октября: День здоровья;
28
октября: День мультфильмов.
Ноябрь:
114

3

ноября: день рождения русского поэта С.Я Маршака;
4
ноября: День народного единства;
6
ноября: день рождения русского писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка;
10
ноября: День полиции;
16
ноября: Международный день толерантности;
18
ноября: день рождения Деда Мороза;
20
ноября: Всемирный день ребенка;
21
ноября: Всемирный день приветствий;
23
ноября: день рождения русского детского писателя Н.Н. Носова;
24
ноября: День чтения;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации; Всемирный
день домашних животных.
Декабрь:
1
декабря: Праздник народных игр;
3
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
день рождения русской поэтессы З.Н. Александровой;
5
декабря: День добровольца (волонтера) в России; день рождения А.
Фета, Ф. Тютчева;
8
декабря: Международный день художника;
9
декабря: День Героев Отечества;
10
декабря: день рождения Н.А. Некрасова; День прав человека;
11
декабря: Всемирный день детского ТВ;
12
декабря: День Конституции Российской Федерации;
19
декабря: День памяти Николая Чудотворца;
22
декабря: День зимнего солнцестояния;
27
декабря: День спасателя РФ;
28 декабря: Международный день кино
31 декабря: Новый год.
Перечень литературных источников
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи.
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий I
периода обучения в старшей логогруппе/– М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 128 с. –
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
3. Гомзяк О.С.. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий II
периода обучения в старшей логогруппе/– М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 128 с. –
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных занятий III
периода обучения в старшей логогруппе/. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 160 с. –

115

(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты занятий по развитию связной
речи в старшей логогруппе/.—М.: Издательство ГНОМ, 2014. — 160 с. - (Учебнометодический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Сюжетные картинки для развития связной
речи в старшей логогруппе. Приложение к пособию «Говорим правильно в 5-6 лет.
Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе»/.—М.:
Издательство ГНОМ, 2016. — 64 с. - (Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников).
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и
воспитателя в подготовительной к школе логогруппе/.. - М.: Издательство ГНОМ,
2014. —24 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
8. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и
воспитателя в старшей логогруппе/ - М.: Издательство ГНОМ, 2014. —28 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Тетрадь 3 взаимосвязи работы логопеда и
воспитателя в старшей логогруппе/ - М.: Издательство ГНОМ, 2014. —28 с. —
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
10. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 1 упражнений по обучению
грамоте детей старшей логогруппе/. – М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 32 с. –
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
11. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Альбом 2 упражнений по обучению
грамоте детей старшей логогруппе/. – М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 32 с. –
(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников»).
12. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий I
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе/.—М.: Издательство
ГНОМ, 2014. — 104 с. -(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
13. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий II
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе/.—М.: Издательство
ГНОМ, 2014. — 112 с. -(Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
14. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты фронтальных занятий III
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе/.—М.: Издательство
ГНОМ, 2014. — 128 с. - (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
15. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной
речи в подготовительной к школе логогруппе/.—М.: Издательство ГНОМ, 2014. —
112 с. - (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР
у дошкольников»).
116

16. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Сюжетные картинки для развития связной
речи в подготовительной к школе логогруппе. Приложение к пособию «Говорим
правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в
подготовительной к школе логогруппе»/.—М.: Издательство ГНОМ, 2016. — 64 с. (Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников).
17. ГомзякО.С.. Говорим правильно в 6—7 лет. Альбом 1 упражнений по обучению
грамоте в подготовительной к школе логогруппы/ - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2016—32 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
18. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6—7 лет. Альбом 2 упражнений по обучению
грамоте в подготовительной к школе логогруппы/. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2016—32 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
19. ГомзякО.С.. Говорим правильно в 6—7 лет. Альбом 3 упражнений по обучению
грамоте в подготовительной к школе логогруппы/ - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2016—32 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
20. ГомзякО.С. Говорим правильно в 6—7 лет. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда
и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе/.. - М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2016. —24 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
21. ГомзякО.С. Говорим правильно в 6—7 лет. Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда
и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе/.. - М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2016. —24 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
22. ГомзякО.С. Говорим правильно в 6—7 лет. Тетрадь 3 взаимосвязи работы логопеда
и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе/ - М.: Издательство ГНОМ и
Д, 2016. —28 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к
преодолению ОНР у дошкольников»).
23. Гомзяк О.С. Я буду писать правильно. Альбом упражнений по предупреждению
нарушений письма у детей подготовительной группы/.. – М.: Издательство ГНОМ,
2015. – 48с.
24. Гомзяк О.С. Организация логопедической работы с детьми 5-7 лет с ОНР III
уровня/.– М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 128 с. – (Учебно-методический комплект
«Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
25. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников» – М., 1990.
26. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003
27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
28. Н.В.Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.СПб:ОООИздательствоДетствопресс», 2015
29. Нищева Н.В. Играйка-грамотейка. Разрезной алфавит, предметные картинки, игры
для обучения дошкольников грамоте: Учебно-методическое пособие. – СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 16 с., ил.
117

30. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи с 5
до 6 лет (старшая группа). - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО " ДЕТСТВО-ПРЕСС",
2016. - 704 с.
31. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа). Сентябрь - январь. - СПб.:
ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО " ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2016. - 448 с.
32. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль - май. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО " ДЕТСТВОПРЕСС", 2016. - 400 с.
33. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл интегрированных занятий для детей
дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие. - 3-е изд. перераб. СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО " ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2015. - 56 с. + 10 цв. ил.
34. Нищева Н.В. Новые разноцветные сказки. Конспекты интегрированных занятий для
детей дошкольного возраста. - 2-е изд., перераб. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "
ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2015. - 32 с. с цв. ил.
35. Нищева Н.В. Если ребёнок плохо говорит… - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. -64с.
36. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе
для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
37. Поваляева М.А. «Справочник логопеда». Ростов-на-Дону, 2002
38. Пропп В.Я. Игровое пособие «Карты Проппа» для дошкольников.
39. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. «Программа логопедической работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей». — М., 2009.
40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием
речи в условиях специального детского сада». Первый год обучения и второй год
обучения, М., «Альфа», 1993.
41. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи детей (адаптированная
для детей дошкольного возраста), 2000.
42. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2016.

118